高職院校教師的核心素養(yǎng)及發(fā)展路徑探究

蔡虹

引言：對于人才培養(yǎng)來說，高職院校的人文素養(yǎng)和教學(xué)水平都有著至關(guān)重要的作用和影響。對于高職院校來說，教師隊伍的的建設(shè)則是院校發(fā)展過程中的靈魂所在，其決定著院校的教育質(zhì)量以及教育目標(biāo)。近年來，隨著我國科技力量不斷的發(fā)展，我國對技術(shù)型人才的需求量也逐漸提高，各個部門對高等職業(yè)學(xué)院越來越重視，對高等職業(yè)學(xué)院的教師也提出諸多要求。因此，必須明確教師核心素養(yǎng)在高等職業(yè)學(xué)院的重要意義，才能快速地探究其發(fā)展路徑。

1 高職院校教師的核心素養(yǎng)以及發(fā)展路徑中存在的問題

與其他階段的教育機構(gòu)相比較，高職院校的建設(shè)屬于起步比較晚的類型。有一部分的高職院校是從中等技校升級而形成的，因此經(jīng)常會出現(xiàn)師資團隊人員復(fù)雜或者不統(tǒng)一的現(xiàn)象。高職院校的教師通常有三種類型：第一種是中等技校教師通過專業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)進入高職院校;第二種是高等學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生直接進入高職學(xué)院進行教學(xué);最后一種則是學(xué)校通過各種渠道聘請的專業(yè)技術(shù)人員，其是學(xué)校根據(jù)專業(yè)需求通過相關(guān)部門聘請的，現(xiàn)階段這一類型的教師并不常見。在高職院校擁有教學(xué)資格的人員來源廣泛，因此其在教學(xué)過程中秉持的理念通常以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育為中心，且其在工作經(jīng)驗方面普遍都缺乏工作經(jīng)歷，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、職業(yè)素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)等方面都存在著一定程度的問題。主要有以下幾個問題：

1.1 關(guān)于教學(xué)實踐理念出現(xiàn)的問題

在教學(xué)實踐過程中，教師通常以實踐教學(xué)為理念，但在高職院校中，這種實踐操作型教學(xué)思想并未得到師生的青睞。我國在高職院校建設(shè)初期早已頒布了與實踐操作型教學(xué)相關(guān)的教學(xué)文件，然而這些文件只停留在了政策層面，在實際教學(xué)過程中，并沒有得到師生有效地利用。與此同時，在專業(yè)教學(xué)人員的選擇方面高職院校并未指定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其思想過于傳統(tǒng)的主要原因就在于其大部分人員都未符合教學(xué)的相關(guān)條件以及實踐資格。

1.2 關(guān)于教師職稱測評出現(xiàn)的問題

許多高職院校在進行對教師職稱評定的過程中，通常會出現(xiàn)評定制度不全面、導(dǎo)向不標(biāo)準(zhǔn)的情況。因此，在高等職業(yè)院校對教師進行職稱評定的環(huán)節(jié)中，通常使用普通高等學(xué)校的評定制度為評定的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了高職院校大部分教育人員發(fā)表的論文在數(shù)量以及質(zhì)量方面都過于片面，未達(dá)到高等職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致高等職業(yè)院校大部分教師在職業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)等方面經(jīng)常出現(xiàn)重視程度不足的問題。

1.3 關(guān)于目標(biāo)定位方面出現(xiàn)的問題

在高職院校的建設(shè)中，普遍院校都缺少明確的職業(yè)性人才確定目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)定位。在高職院校中大部分教師的培訓(xùn)方法仍然采用以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致其在職業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)以及新時期背景下的信息素養(yǎng)方面都未能受到重視，最終使其出現(xiàn)各方面水平仍然停留在原地止步不前的現(xiàn)象

2 高等職業(yè)院校教師應(yīng)具有的核心素養(yǎng)的探究

近年來，在高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)方面，我國相關(guān)部門的研究學(xué)者對其進行了深入的了解以及探索，將高職院校所需的核心素養(yǎng)分成了幾種類型，分別為：學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實踐水平素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及應(yīng)用型素養(yǎng)等，我們將其進行歸納總結(jié)得出職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三大核心素養(yǎng)類型。在對人才培養(yǎng)方面，這三大核心素養(yǎng)都占據(jù)著核心地位。

2.1 職業(yè)素養(yǎng)

在我國高職院校中，職業(yè)素養(yǎng)指的是高職教師的行為規(guī)范以及相關(guān)要求，同時是其在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)出的綜合性品質(zhì)及素養(yǎng)。對于高等職業(yè)院校的教師來說，需要同時具備基本職業(yè)方面的意識以及掌握相關(guān)人才理念和專業(yè)技術(shù)技能，在各方面都具備相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，高等職業(yè)院校才能與普通高等院校區(qū)別開來。只有滿足各方面條件，教師才能在教學(xué)實踐過程中發(fā)揮真正的作用，起到良好的促進作用，才能夠為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

2.2 科研素養(yǎng)

對于高等職業(yè)院校來說，科研素養(yǎng)是教師至關(guān)重要的一個方面，需其在職業(yè)素養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的同時還要對教學(xué)理論和教學(xué)改革等方面進行深入的探索，并且在探索過程中進行一些創(chuàng)新?，F(xiàn)階段大部分教師在科研素養(yǎng)的養(yǎng)成上都有一定程度的問題，其實一些人員在實踐教學(xué)中科研能力有限且運用的仍是以往的教學(xué)模式，經(jīng)常根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣進行教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)方面忽視創(chuàng)新只重視內(nèi)容，另一方面，其在教學(xué)實踐過程中只重視科學(xué)研究和技術(shù)探索，經(jīng)常忽視技術(shù)的實用價值，使教學(xué)出現(xiàn)知識偏重的情況，最終導(dǎo)致高職院校的教學(xué)人員為了科研素養(yǎng)而研究，或者為了評定職稱而研究，失去了科學(xué)研究最根本的意義。

2.3 信息素養(yǎng)

在新時期的背景下，在高職院校中信息素養(yǎng)通常指的是能夠通過教育資源獲取一定的信息能力，最終通過體現(xiàn)信息能力對學(xué)生進行教學(xué)。換一種說法則是教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，有效地解決教育方面出現(xiàn)的問題，從根本上提高素養(yǎng)和相關(guān)技術(shù)的能力。

2.4 “教學(xué)相長”的教育理念及能力

對于師生來講，真正意義的教學(xué)指的是傳授知識者與接受知識者之間的互相學(xué)習(xí)，是將教和學(xué)兩者完美結(jié)合的一種活動方式。在教學(xué)過程中，“教學(xué)相長”是師生之間互相影響的過程。無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該滿足環(huán)境的需求，隨著時代的發(fā)展不斷變化。

3 高等職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)及發(fā)展路徑的探究

根據(jù)培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐邏輯分析，教師的核心素養(yǎng)決定了教學(xué)核心目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的程度，并影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)。依照國內(nèi)外教育專家的觀點，筆者重新梳理了教師培訓(xùn)工作的思路規(guī)劃了其發(fā)展路徑。

3.1 建立教師的專業(yè)認(rèn)同是基礎(chǔ)

教師的專業(yè)認(rèn)同指的是教師思想、態(tài)度以及行為上理解和接受教學(xué)任務(wù)，并建立職業(yè)目標(biāo)，形成專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)信念。教師信念素養(yǎng)的形成是在專業(yè)認(rèn)同中完成的。若建立教師的專業(yè)認(rèn)同，使其立志終生從事教育行業(yè)，能夠有效在與學(xué)生互動中感受到教學(xué)職業(yè)所帶來的成就感以及幸福感，其行為也會得到自我約束，自愿遵守職業(yè)道德。

3.2 養(yǎng)成教師的專業(yè)反思是關(guān)鍵

教師核心素養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)除了需要在院校學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)之外，還需要在反思中進行不斷豐富、深化以及發(fā)展。若從專業(yè)反思的內(nèi)容進行分析研究，專業(yè)反思的基本起點是其自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，先進的教育理論和優(yōu)秀教師教學(xué)實踐的經(jīng)驗為參考標(biāo)準(zhǔn)，教育機構(gòu)也應(yīng)為其提供這樣的反思參考標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 形成教師的專業(yè)自覺是目標(biāo)

對專業(yè)工作的最終目標(biāo)、涉及領(lǐng)域、策略部署和效果評估擁有清晰的認(rèn)知并且能夠主動的認(rèn)同教學(xué)工作的價值則是教師的專業(yè)自覺。教師應(yīng)積極投身于教育學(xué)生的工作中，并且盡可能的對工作持續(xù)做出調(diào)整和改進，科學(xué)理性地解決好其教學(xué)工作中出現(xiàn)的漏洞和不足，通過自我反思不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)同到專業(yè)反思到最后的專業(yè)自覺是一個循序漸進、自我調(diào)整、逐步發(fā)展的過程，在專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新素養(yǎng)才有可能實現(xiàn)。

4 高等職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)建設(shè)的發(fā)展途徑

4.1 對高職院校“雙師型”的建設(shè)進行加強

隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，我國教育相關(guān)部門提出對教育行業(yè)實施“雙師型”政策，在高等職業(yè)院校教師隊伍壯大的同時還應(yīng)對其進行有效的培訓(xùn)。在國家提出“雙師型”政策之后，我國各級政府對“雙師型”所需的素質(zhì)建設(shè)進行了完善。教育工作者需要擁有教學(xué)相關(guān)的資格證書和技能證書作為“雙師型”的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，使其能夠在對專業(yè)技能方面進行鞏固的同時對教學(xué)研究方面同樣重視，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，從根本上快速提高核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.2 對外聘教師的要求進行加強

在高職院校中，對在職教育工作者進行嚴(yán)格規(guī)范管理的同時，對外聘教師進行嚴(yán)格要求也是要引起重視的。針對校外人員的聘用需要制定一個相關(guān)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，既要方便管理也需符合實際。對于外聘教師需要在人員的選擇上面進行嚴(yán)格把關(guān)，為高職院校引進一些高素質(zhì)高學(xué)歷的教育人才，需同時具備專業(yè)的水平、相關(guān)的工作經(jīng)驗以及在表達(dá)方面需要具備較高的表達(dá)能力，在任教期間也應(yīng)注意教學(xué)反饋，從根本上提高外聘教育人員的教學(xué)水準(zhǔn)。

5 結(jié)束語

綜上所述，在我國高等職業(yè)院校中，教學(xué)工作者的核心素養(yǎng)豐富不僅包括職業(yè)教育經(jīng)驗，也包括其知識能力方面素養(yǎng)的體現(xiàn)。在我國教育事業(yè)迅速發(fā)展的情況下，建設(shè)教師的核心素養(yǎng)及發(fā)展途徑已成為教育行業(yè)中非常重要的一項任務(wù)，應(yīng)從多方面多角度提升核心素養(yǎng)，使其在促進高職院校發(fā)展的同時，也為高職院校人才的培養(yǎng)提供保障。

課題：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《新疆高職教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究》（項目編號：FJB170664）的階段性研究成果之一。

（作者單位：巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）