高校思政課“三步走”討論式教學(xué)模式探究

陳洪月

“三步走”討論式教學(xué)模式采用“課前調(diào)研——課堂交流——課后延伸”三個緊密相連的環(huán)節(jié)。設(shè)計富有價值和時代感的課前調(diào)研的題目是“三步走”討論式教學(xué)的前提，巧設(shè)課堂交流題目是“三步走”討論式教學(xué)的核心，課后延伸引導(dǎo)“三步走”討論式教學(xué)走向深入。最后，筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，展示“基礎(chǔ)課”部分章節(jié)的“三步走”討論式教學(xué)模式內(nèi)容。

在思政課討論教學(xué)中，如何避免馬克思主義理論知識的灌輸式教學(xué)，需要教師與學(xué)生共同完成“三步走”，即“課前調(diào)研——課堂交流——課后延伸”。通過“三步走”討論式教學(xué)模式，有助于全面調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，提升探究問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與合作;有助于教師全面了解學(xué)生的思想行為動態(tài)，提升教師分析問題和把控課堂能力。同時，“三步走”討論式教學(xué)模式將師生之間的討論進行得更加徹底，不斷激蕩起不同的聲音，不同的思想火花，有助于培養(yǎng)出更有獨立思考能力和創(chuàng)造力的大學(xué)生。

1 “三步走”討論式教學(xué)模式探討

傳統(tǒng)的討論式教學(xué)模式一般表現(xiàn)為：教師提問——學(xué)生回答——教師評價。這種模式最大的特點在于教師借助課堂討論環(huán)節(jié)把已經(jīng)知道的答案按部就班地告訴不知道答案的學(xué)生。然而，教師始終遵循“標準答案”的評價體系，因此傳統(tǒng)的討論式教學(xué)仍然是馬克思主義理論知識的變相灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和分析問題的能力。

“三步走”討論式教學(xué)模式采用“課前調(diào)研——課堂交流——課后延伸”三個緊密相連的環(huán)節(jié)。在“課前調(diào)研”環(huán)節(jié)中，教師需要提前一周左右時間把調(diào)研主題下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著問題去調(diào)查和思考，此環(huán)節(jié)一般采用小組合作方式有利于調(diào)查的廣度和深度。經(jīng)過課前充分調(diào)研，學(xué)生帶著思考和成果來上課，此時，“課堂交流”將作為“三步走”討論式教學(xué)的主要表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師既是問題的設(shè)問者，也是回應(yīng)者，學(xué)生同樣既是問題的設(shè)問者，也是回應(yīng)者。顯然，不同的思想和觀點將在課堂交流中看似有準備實則無標準答案束縛下展開激烈的討論，從而師生交流在一次次的思想碰撞中，不斷提問、回答、質(zhì)疑、追問和反思等反復(fù)進行中，讓問題越辯越明。但課堂時間畢竟有限的，此時“課后延伸”將把問題的討論引向深入，在形式上，教師可通過QQ或微信繼續(xù)答疑解惑;在內(nèi)容上，教師可推薦相關(guān)閱讀書目啟發(fā)學(xué)生逐步思考和探究，做到因材施教，真正做到停課不停學(xué)。

2 如何開展“三步走”討論式教學(xué)模式

“三步走”討論式教學(xué)與傳統(tǒng)的討論式教學(xué)不同，它需要教師在明確教學(xué)目標和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，不斷地挖掘教材中的理論知識點與現(xiàn)實生活中的映射點，精選鮮活的典型案例，凝練觀點，以學(xué)生喜聞樂見的表達方式來設(shè)計調(diào)研題目，展開課堂交流，優(yōu)化教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升對話質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在討論中，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自我認知，達到自我認知和教學(xué)內(nèi)容的真正融合。因此，開展“三步走”討論式教學(xué)，教師需要做到以下幾點：

2.1 設(shè)計富有價值和時代感的課前調(diào)研的題目是“三步走”討論式教學(xué)的前提

學(xué)生對課前調(diào)研題目的感興趣是投入調(diào)研的巨大動力，教師可提供一些別人對此調(diào)研不同的解讀，供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，采用小組討論，上網(wǎng)搜索資料，校園調(diào)查等方式來獲取有價值的信息。這種收集到的問題基于大量材料和數(shù)據(jù)的支撐，具有一定的說服力和參考價值。

2.2 巧設(shè)課堂交流題目是“三步走”討論式教學(xué)的核心

“三步走”討論式教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維。首先，需要教師通讀教材，圍繞本章節(jié)的重難點，找好切入點，層層地巧設(shè)課堂交流題目，避免問題的概念化，要善于抓住對理解本章節(jié)理論知識點起牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵點。這樣的題目，有利于透徹理解本章節(jié)的重難點，推動學(xué)生的思維發(fā)展。其次，需要教師充分抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點，設(shè)計出讓學(xué)生欲知樂享的題目，并以學(xué)生熟悉的語言來表述，難度適中，做到盡可能調(diào)動全員參與。同時，高質(zhì)高效的課堂交流必須以民主平等和諧的師生關(guān)系為保證。

2.3 課后延伸引導(dǎo)“三步走”討論式教學(xué)走向深入

由于課堂時間的有限性，需要教師靈活掌控課堂動態(tài)，不僅緊湊而且還要富有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)生進行課后延伸。對于課堂中出現(xiàn)的“失控”情況，及時給予補救。比如：課堂交流中出現(xiàn)“離題”現(xiàn)象，教師要認真聆聽并及時評價予以巧妙制止，引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。同時，每次的課堂交流并不以課堂的結(jié)束而終止。對于有疑義的問題，教師需要足夠的耐心利用QQ或者微信等網(wǎng)絡(luò)平臺給予回復(fù)，并推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，作為課堂交流的有效補充。

3 “三步走”討論式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中的運用

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下稱基礎(chǔ)課）為例，基礎(chǔ)課是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實踐性于一體的課程，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，從新時代對青年大學(xué)生的新要求切入，以人生選擇——理想信念——精神狀態(tài)——價值理念——道德覺悟——法治素養(yǎng)為基本線索，針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展以“思想篇”“道德篇”“法律篇”三大主題模塊，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長為自覺擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。筆者將通過表1展示基礎(chǔ)課部分章節(jié)的“三步走”討論式教學(xué)模式內(nèi)容。

19世紀德育教育家第斯多惠說：“好的教師不是奉送真理，而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”?！叭阶摺庇懻撌浇虒W(xué)模式就是在討論中教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，展示和把握真理。它打破了原有教師作為主體的灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，厘清了傳統(tǒng)討論式教學(xué)的為討論而討論的無為狀態(tài)。所以，“三步走”討論式教學(xué)模式真正做到了教師與學(xué)生在進行情感和思維上的對話。

（作者單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）