小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”探究

王義學(xué)

生態(tài)課堂不僅尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理欲望，努力為學(xué)生構(gòu)建有序、有趣、有效的生活化課堂，還追求民主平等、自然和諧的發(fā)展理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，達(dá)到能學(xué)不教、以學(xué)促教的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的理想。而對(duì)話式教學(xué)作為新穎的教學(xué)方法，既有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，使其產(chǎn)生協(xié)同合作、溝通交流的共鳴情感，又有助于凸顯數(shù)學(xué)課堂自由平等的生命形態(tài)，促進(jìn)師生和生生產(chǎn)生思想碰撞，形成全新的數(shù)學(xué)理念。

1 對(duì)話式教學(xué)的特征

對(duì)話式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單向傳輸中存在的不足，要求教師與學(xué)生展開對(duì)話交流，共同構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在此過程中，教師不僅需要尊重學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的權(quán)利，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的數(shù)學(xué)思維，沖破定向思維的束縛。并且，語言既是交流溝通的工具，又是產(chǎn)生新思想、新認(rèn)知的載體，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提倡對(duì)話式教學(xué)的施行，在數(shù)學(xué)課堂中積極的展開師生討論活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘新穎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。另外，對(duì)話式教學(xué)作為新課改的重要內(nèi)容，為教育事業(yè)指明了前進(jìn)的方向，其主要表現(xiàn)為：第一，師生合作，靈活的分配課堂權(quán)利。教師和學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的共同主體，而權(quán)利分配的不均降低了課堂教學(xué)效果，因此，對(duì)話式教學(xué)達(dá)成了課堂權(quán)利分配靈活轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和討論形式的掌控實(shí)現(xiàn)共享，在教學(xué)過程中，既不是教師對(duì)知識(shí)的單向輸出，又不是學(xué)生完全脫離指導(dǎo)展開討論，而是由學(xué)生主動(dòng)參與并在必要時(shí)尋求教師幫助的教學(xué)形式，讓師生共同構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系;第二，結(jié)論具有開放性，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備良好的邏輯思維，而對(duì)話式教學(xué)需要師生進(jìn)行討論，共同探索數(shù)學(xué)過程的多樣性，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知疆域的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思想;第三，促進(jìn)了學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知意識(shí)，提高了學(xué)生舉一反三的能力。數(shù)學(xué)認(rèn)知意識(shí)是學(xué)生反思數(shù)學(xué)問題的推導(dǎo)過程，并進(jìn)行自我反省，完成自我糾錯(cuò)的過程。其不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，深化教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，還有助于改變學(xué)生接收知識(shí)的形式，讓其從被動(dòng)的接收變成主動(dòng)的探尋，有效的鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力。對(duì)話式教學(xué)是教育社會(huì)持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)物，基于此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)話式教學(xué)的實(shí)施，使對(duì)話式教學(xué)成為小學(xué)教育的中流砥柱。

2 采取“對(duì)話式教學(xué)”的作用

2.1培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)

良好的課堂紀(jì)律是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)，而對(duì)話式教學(xué)有效的改善生生之間的關(guān)系，既增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師需要合理分配組員，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，在此過程中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自主制定探究課題，并且，教師需要保障學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的權(quán)利，使學(xué)生產(chǎn)生榮辱與共的合作意識(shí)，其不僅有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)了解數(shù)學(xué)探索過程，還有助于鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)能，更有助于教導(dǎo)學(xué)生尊重他人、善待他人的人生道理，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中挖掘自身的價(jià)值，進(jìn)而緩解班級(jí)矛盾，為學(xué)生提供自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度從而卓越的完成學(xué)業(yè)的載體，所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，尊重其表達(dá)自我和交流溝通的權(quán)利。并且，學(xué)生的個(gè)性和能力勛在差異性，因此，教師需要及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，幫助學(xué)生尋求正確的發(fā)展方法和提升方法，增強(qiáng)學(xué)生自信心和勇氣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)話式教學(xué)要求教師懷抱寬容之心、善待全體學(xué)生，用關(guān)愛和欣賞強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)的奧秘，摒棄了成績對(duì)學(xué)生的限制，充分給予學(xué)生探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)未來社會(huì)的追求。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中實(shí)施“對(duì)話式教學(xué)”需解決的問題

3.1師生地位不等，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理

教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)地位深入人心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，造成學(xué)生不敢對(duì)話的結(jié)果。并且，教師以成績論英雄的教學(xué)理念讓課堂成為優(yōu)等生的天下，而學(xué)困生成為了觀眾和附庸。另外，教師的成績理論磨滅了學(xué)生的自信心和勇氣，讓學(xué)生產(chǎn)生思考顧慮，進(jìn)而喪失了對(duì)話交流的興趣，這不僅與對(duì)話式教學(xué)的初衷背道而馳，還延緩對(duì)話式教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

3.2教師缺乏對(duì)話式教學(xué)的意識(shí)

對(duì)話式教學(xué)作為全新的教學(xué)形式，缺少前車之鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，導(dǎo)致大部分教師對(duì)其內(nèi)涵一知半解，不僅降低課堂對(duì)話的教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生產(chǎn)生了消極的對(duì)話態(tài)度。并且，對(duì)話式教學(xué)要求教師具備優(yōu)秀的提問能力，在此過程中，教師既需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又需要衡量學(xué)生的思考能力，向?qū)W生提出有效的問題，而部分教師迫不及待的完成教學(xué)任務(wù)，既不評(píng)價(jià)學(xué)生的思考成果，又不給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，導(dǎo)致對(duì)話式教學(xué)空有其表。

4 數(shù)學(xué)生態(tài)課堂施行“對(duì)話式教學(xué)”的具體策略

4.1定期組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，深化教師對(duì)話式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)

教師作為對(duì)話式教學(xué)的實(shí)際操作者，既需要教師擁有理念知識(shí)，又要求教師采眾家之長，完善對(duì)話式教學(xué)中存在的不足，所以，學(xué)校需要定期組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，向教師提供交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，幫助教師形成完整的對(duì)話式教學(xué)體系，從而發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)的作用。并且，對(duì)話式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生之間的合作、對(duì)話，因此，教師需要具備搭建橋梁的能力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，充分展示學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，學(xué)校需要組織教師參加對(duì)話式教學(xué)的探究講座，深化教師對(duì)其的了解和運(yùn)用，不僅有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還有助于構(gòu)建自由、友愛、平等的數(shù)學(xué)課堂，凸顯對(duì)話式教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)的推廣目標(biāo)。

4.2創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門過程和結(jié)論并重的學(xué)科，所以，教師不僅需要向?qū)W生直觀的展示數(shù)學(xué)結(jié)論，還需要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生知其所以然。例如，講解《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師需要將學(xué)生分為若干組，讓其合作探討乘法的運(yùn)算規(guī)則，由簡入繁，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，在此過程中，教師需要遵守組織者的職責(zé)，尊重學(xué)生溝通交流的權(quán)利，讓學(xué)生互相幫助，共同合作構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，既有助于鍛煉學(xué)生的能力，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，又有助于提高學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，凸顯對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵。

4.3合理的設(shè)置數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望

數(shù)學(xué)抽象多元化的發(fā)展增加了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，合理的設(shè)置數(shù)學(xué)導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。例如，教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章時(shí)，教師可以通過以下幾個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角的世界，問題一，角的構(gòu)成部分有哪些？問題二，角的分類有哪幾種？分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？問題三，生活中運(yùn)用角的案例？在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并有效的引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知。同時(shí)，教師需要靈活的轉(zhuǎn)換課堂主體，使學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生心無旁騖的解決數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，對(duì)話式教學(xué)是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要方法，所以，教師需要以尊重學(xué)生的人格發(fā)展為基礎(chǔ)，制定合理的對(duì)話式教學(xué)計(jì)劃，讓師生和生生成為數(shù)學(xué)探索之旅的共同體，為了同一個(gè)目標(biāo)而努力奮斗。

（作者單位：慶陽市華池縣柔遠(yuǎn)鎮(zhèn)孫家川小學(xué)）