“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)實踐

趙寧 黃聰

“互聯(lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合起來，改進教學(xué)模式。本文在分析《鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護》課程特點的基礎(chǔ)上，從課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后拓展三個階段設(shè)計了基于職教云+云課堂的《鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護》混合式線上線下教學(xué)實踐，并分析了混合式教學(xué)實踐存在的問題，提出了線上線下混合式教學(xué)實踐有效的途徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，影響著各行各業(yè)，很多課程都可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進行學(xué)習(xí)，提高師生的信息化素養(yǎng)，《鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護》是高職鐵道信號控制專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有理論性強、抽象性等特點。高職學(xué)生具有基礎(chǔ)差、思維活躍、偏好直觀的呈現(xiàn)方式，喜歡上網(wǎng)，動畫，視頻等特點，樂于接受信息化的新事物。職教云是以學(xué)校為單位面向師生的在線教學(xué)平臺。教師可以將國家資源平臺——智慧職教中的課程直接導(dǎo)入到職教云中開展授課。通過手機APP（云課堂）教師可以實時掌握學(xué)生的動態(tài)，也可以通過APP與學(xué)生進行豐富多彩的課堂活動;學(xué)生可以通過APP學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等完成一系列課程要求;既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)，又能體現(xiàn)學(xué)生，從而達到真正的翻轉(zhuǎn)課堂的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，職教云和云課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，實現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。

1 《鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護》課程介紹

《鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護》課程主要介紹6502電氣集中設(shè)備和計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)的組成、基本原理和操作方法;道岔控制電路和信號機點燈電路的組成、工作原理和故障處理方法。鐵路車站信號設(shè)備行業(yè)性較強，價格昂貴，抽象性強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動的聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用職教云和云課程開展混合式教學(xué)模式，提前上傳微課、PPT等教學(xué)資源，進行教學(xué)活動的設(shè)計，可以充分考慮學(xué)生的興趣點與個性特征，實現(xiàn)學(xué)生由“被動式”學(xué)習(xí)變成“主動探索式”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)隨時隨地不受時間空間的限制，實現(xiàn)從教師為主的傳統(tǒng)授課模式到以學(xué)生為中心的自主探究模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動參與到知識形成的整個思維過程中。

2 基于職教云和云課堂的《鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護》混合式教學(xué)實踐

授課教師按照主導(dǎo)與主體混合的教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)混合的學(xué)習(xí)模式，開發(fā)信息化資源，并對信息化教學(xué)資源整理分類，上傳到職教云平臺，創(chuàng)建課程并進行課程設(shè)計。運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)鐵路車站自動控制系統(tǒng)維護的線上線下混合式教學(xué)模式。下面以提速道岔控制電路故障處理為例來闡述該教學(xué)模式。

2.1 課前準(zhǔn)備

課前授課教師在職教云平臺發(fā)布任務(wù)書和課程資源，課程資源包括提速道岔控制電路的原理、微課、動畫、小組任務(wù)、測試習(xí)題等內(nèi)容。學(xué)生查看任務(wù)書，明確課程要求，進行課程在線自主學(xué)習(xí)，并完成在線測試，提出問題。教師通過職教云查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和時長，歸納分析學(xué)生問題。

2.2 課堂實施

2.2.1 案例導(dǎo)入

學(xué)生使用云課堂APP進行簽到，授課教師播放榮家灣429鐵路重大事故模擬視頻，給學(xué)生思想上的震撼，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)過程中標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的思想，并引發(fā)學(xué)生思考和討論。授課教師在云課堂APP創(chuàng)建討論，并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果和事故真實原因，從而引入本課任務(wù)。

2.2.2 自主探究

學(xué)生通過云課堂APP查看工作任務(wù)，結(jié)合職教云平臺上的微課視頻和Flash動畫，進行自主探究。任務(wù)完成后，教師通過云課堂APP隨機選擇學(xué)生代表展示自主探究任務(wù)的成果。接下來，授課教師根據(jù)微課視頻以及交互式動畫講解故障處理的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程、故障查找方法。

2.2.3 在線測試

通過云課堂平臺發(fā)布在線作業(yè)測試，學(xué)生需通過云課程APP完成課堂作業(yè)測試。教師對測試結(jié)果進行分析。

2.2.4 模擬競賽

線下利用模擬道岔智能實訓(xùn)考核平臺，進行模擬競賽。教師講解模擬故障處理接力賽規(guī)則，分小組進行模擬故障處理接力賽。實訓(xùn)考核平臺實現(xiàn)自主評價，學(xué)生在完成模擬競賽的同時，教師在云課堂APP進行學(xué)生成績的登記。

2.2.5 多元評價

課程最后，教師進行評價總結(jié)，采用線上評價和線下評價相結(jié)合的方式進行綜合多元評價方式，學(xué)生可以通過云課堂APP查看評價成績。實現(xiàn)了課堂的及時評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

2.3 課后拓展

學(xué)生使用云課堂APP查看授課教師課后安排，并在線完成課后作業(yè)，將提速道岔控制電路組合的焊接照片上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，授課教師完成最終考核評價。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)實踐存在的問題

目前該教學(xué)模式已在信號50、51兩個班進行了教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率都大幅提高。但是在實踐的過程中也存在一定問題。

3.1 師生使用信息化手段的能力較弱

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)開展信息化教學(xué)，對于教師和學(xué)生的信息化手段使用水平要求較高，教師需要利用豐富的信息化技術(shù)如二維、三位動畫、虛擬仿真技術(shù)等對課程進行授課，引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容，由于教師和學(xué)生的信息化水平偏低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.2 學(xué)生參與度不高

由于本門課程的理論性強、抽象性的特點，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，雖然采用了混合式教學(xué)，但是學(xué)生的參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性仍然是一個大問題。

3.3 信息化手段資源較少

由于線上線下混合式教學(xué)實踐對于教學(xué)資源要求較多，不再局限于傳統(tǒng)的多媒體課件和教學(xué)任務(wù)書等材料，要包含動畫、虛擬仿真、微課等資源，需要進一步開發(fā)豐富的課程資源才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的學(xué)習(xí)。

4 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)實踐有效的途徑

4.1 提高師生的信息化素養(yǎng)

提高教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，對于老師而言，可以更好的運用到實際教學(xué)活動中，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更有趣味性、主動性，通過課內(nèi)課外結(jié)合，時時處處進行著“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)實踐的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計，教師需要站在學(xué)生的角度進行課程設(shè)計，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從學(xué)生的角度去理解課程內(nèi)容，讓學(xué)生做自己的老師，挖掘自己的潛能，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更加輕松高效。

5 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，基于職教云和云課堂開展的混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，教師傳授知識，學(xué)生接受知識，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的認知主體性，無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)。單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少教師引導(dǎo)、監(jiān)控與解惑，導(dǎo)致學(xué)生容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。以主導(dǎo)與主體混合的教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)混合的學(xué)習(xí)模式，有效彌補了傳統(tǒng)的課程教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷。

基金項目： 2018年廣西高校高水平創(chuàng)新團隊及卓越學(xué)者計劃資助（桂教人（2018）35號）;2019年度柳州市職業(yè)教育立項課題（LZZJS2019C011）

（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）