中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)探尋

許惠玲

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是中職人才培養(yǎng)工作中極其重要的組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)提供良好的支持。但是需要注意的是，中職學(xué)校學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)效果也不夠理想，嚴(yán)重制約了中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作中數(shù)學(xué)教學(xué)作用的系統(tǒng)發(fā)揮。因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要基于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，十分有必要組織開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果，夯實(shí)中職教育實(shí)踐中人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域后提出的重要教學(xué)方法，具體指在課前階段學(xué)生利用教師在云平臺(tái)上上傳的數(shù)字化教學(xué)材料，如電子教材和微課等自主完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中集中組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，是一種全新的教學(xué)形態(tài)。新時(shí)期在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的學(xué)習(xí)空間，使中職生能夠按照自身專業(yè)發(fā)展需求以及課程安排合理利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，為中職生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，突出中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)綜合效果，為逐步將中職生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件。

2 中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐探索

在針對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程中，為了能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)，展現(xiàn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中可以選取“正弦定理與余弦定理”方面的教學(xué)內(nèi)容作為研究案例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃進(jìn)行分析，為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

2.1 “正弦定理與余弦定理”教學(xué)分析

在基于“正弦定理與余弦定理”課程開展微課教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)分析的重要性，并從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)確定角度進(jìn)行細(xì)化探索。從教材分析看，“正弦定理與余弦定理”部分教學(xué)內(nèi)容屬于中職學(xué)校建筑相關(guān)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，并且在課程教學(xué)前學(xué)生一般已經(jīng)完成對(duì)正弦、余弦和正切方面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。從學(xué)情分析看，“正弦定理與余弦定理”課程教學(xué)主要針對(duì)建筑專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生實(shí)施，這部分學(xué)生思維相對(duì)較為活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)，并且能接受翻轉(zhuǎn)課堂類型的新教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)看，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“正弦定理與余弦定理”部分課程內(nèi)容的理解，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從教學(xué)重難點(diǎn)看，在翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)和習(xí)題設(shè)計(jì)方面應(yīng)該將“正弦定理與余弦定理”方面證明和應(yīng)用作為重點(diǎn)，將利用向量證明定理知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)性開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

2.2 “正弦定理與余弦定理”翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織規(guī)劃

在綜合分析“正弦定理與余弦定理”課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)教學(xué)組織成效，可以選取微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，按照課前、課中、課后幾個(gè)階段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，突出教學(xué)指導(dǎo)綜合效果。

2.2.1 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

以微課為載體的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)一般涉及到三個(gè)組成部分，即制作微課教學(xué)視頻、在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)上上傳配套學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)生利用配套學(xué)習(xí)資源完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合“正弦定理與余弦定理”課程教學(xué)情況進(jìn)行具體分析，教師可以挖掘“正弦定理與余弦定理”部分知識(shí)在生活中的應(yīng)用對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以選取建筑行業(yè)對(duì)“正弦定理與余弦定理”部分知識(shí)的應(yīng)用作為切入點(diǎn)，在微課視頻中導(dǎo)入建筑工人使用正弦定理對(duì)山的高度和山與河之間的跨度進(jìn)行測(cè)量方面的內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師按照選題方向錄制微課視頻，視頻內(nèi)容中應(yīng)該盡量涵蓋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，并注意每個(gè)視頻都要圍繞具體的案例或者具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師按照一定的原則將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上能夠以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)視頻播放器或者智能手機(jī)學(xué)習(xí)微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)，如圖1，掌握正弦定理和余弦定理方面的公式和等，在完成微課自主學(xué)習(xí)后小組長(zhǎng)組織學(xué)生在小組學(xué)習(xí)群中討論自己的學(xué)習(xí)效果，并提出問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并向數(shù)學(xué)教師報(bào)告。

2.2.2 課中處理問(wèn)題

在課前微課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻中的“正弦定理與余弦定理”知識(shí)點(diǎn)，能對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而中職數(shù)學(xué)教師也能按照小組長(zhǎng)的報(bào)告全方位了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中集中針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行自我糾正，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升，保證中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)。

在學(xué)生初步解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題后，教師可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，有針對(duì)性的設(shè)置拓展探究性的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“正弦定理與余弦定理”部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)探究能力的目標(biāo)。

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在解答學(xué)生課堂疑問(wèn)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生完成針對(duì)性專項(xiàng)配套練習(xí)，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)歸納這部分知識(shí)點(diǎn)中涉及到的規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力實(shí)施系統(tǒng)強(qiáng)化。

2.2.3 課后總結(jié)評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在課后教學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，能使學(xué)生更加清醒的認(rèn)識(shí)到自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)問(wèn)題的理解，進(jìn)而在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。在課后總結(jié)評(píng)價(jià)方面，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對(duì)云平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間上完成自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，并且教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等做好點(diǎn)評(píng)，通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)，為中職生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的探究創(chuàng)造良好的條件。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全方位推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的活動(dòng)中，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能夠彰顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從不同的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使中職生能主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果，為中職教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校）