小學語文教學中童話教學的有效策略

梁艷梅

語文學習作為小學義務(wù)教育教學的基礎(chǔ)學科之一，對于促進其他學科的深入學習具有不可替代的巨大作用。與此同時，隨著時代的發(fā)展與社會文明的進步，我國的小學語文教材得到了不斷的更新，呈現(xiàn)出經(jīng)典、趣味、新穎共存的特點。然而，受多種因素的綜合作用，我國現(xiàn)階段的小學語文教學依然存在著不足，阻礙著我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，筆者將在下文結(jié)合自身的教學的經(jīng)驗，淺談如何在小學語文中進行童話教學，從而有效誘導學生學習興趣的產(chǎn)生，提升課堂教學效率。

1 我國現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題

1.1學生缺乏語文學習的濃厚興趣與良好習慣

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，受多方面因素的影響，我國仍有較多的小學生缺乏語文學習的濃厚興趣，相對于語文學習，他們更加喜歡參與美術(shù)、科學、體育等學科的學習，并未正確認識語文學習的重要價值，這也在一定程度上導致小學生無法在內(nèi)在動力的驅(qū)使下養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

1.2分教師缺乏豐富的知識儲備與高昂的工作熱情

受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，我國各城市和農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學水平呈現(xiàn)出了參差不齊的特點。一般情況下，經(jīng)濟較為發(fā)達的城市地區(qū)享有更加良好、豐富的機會與教學資源，優(yōu)秀的教師也更加傾向于更好的工作環(huán)境，而農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，公共基礎(chǔ)設(shè)施較為缺乏，薪資待遇較差。因此，這就導致我國經(jīng)濟較為落后的地區(qū)小學語文教學缺乏新鮮血液的注入，部分小學語文教師年齡較大，相對缺乏豐富的知識儲備與高昂的工作熱情。

1.3部分教師忽視了課外活動及閱讀的擴展，教學方式單一

據(jù)筆者的交流學習經(jīng)驗可知，我國仍有部分小學語文教師教學理念較為傳統(tǒng)，認為小學生尚處于萌芽階段，不宜積極擴展學生的的閱讀量、增加學生的課外學習負擔，主張小學生應當專注于現(xiàn)有教材的學習。另外，部分教師在進行語文課堂教學時僅僅專注于現(xiàn)有教材知識的教學，忽略了學生語文核心素養(yǎng)的培育與提升。

2 在小學語文教學中進行童話教學的獨特優(yōu)勢

2.1童話符合小學生年齡心理的發(fā)展特征，有益于學生想象力的激發(fā)

根據(jù)教育心理學的相關(guān)理論可知，小學生年齡較小，性格較為活潑，內(nèi)心純粹、天真無邪。同時具有較強的好奇心，喜歡探索世界，能量旺盛。童話故事一般語言、故事情節(jié)較為簡單，旨在傳遞真、善、美等優(yōu)秀品質(zhì)，非常符合小學生的年齡心理發(fā)展特征。通過進行童話教學，不僅可以迎合學生的喜好特點，誘導學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，還可以幫助學生正確認識世界、構(gòu)建價值體系，促進學生的身心健康發(fā)展。

2.2童話教學有利于學生審美能力的增強

一個生動、感人童話故事的構(gòu)成包含了各式各樣表現(xiàn)手法，常見的有夸張、想象、比喻、擬人等，從而能夠為人們帶來更加美妙的語文環(huán)境，讓人們更加深刻的感受故事情景、領(lǐng)會故事內(nèi)涵。筆者認為，通過此方式，不僅可以讓學生學習基礎(chǔ)的語文知識，幫助學生認識更多的漢字，奠定扎實的語文學科知識基礎(chǔ)，還有利于學生想象力的激發(fā)與審美能力的培育及其水平提升。

2.3童話教學有利于為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍

小學生具有強烈的好奇心與探索欲，容易受周圍環(huán)境的影響。在小學語文教學中進行童話教學可以活躍課堂氣氛，營造輕松、愉悅的學習氛圍，從而使學生不由自主的沉浸在語文學習之中，感受文化的熏陶。

3 如何在小學語文教學中高效進行童話教學

由上文的論述可知，我國現(xiàn)階段的小學語文教學仍然存在著較多的問題，主要體現(xiàn)為多種因素導致學生學習興趣與參與學習活動的積極性缺乏，從而無法為有效提升小學語文教學的整體效率。為了有效解決上述問題，掃除小學語文教學的障礙，鋪平小學語文現(xiàn)代化教學事業(yè)發(fā)展的道路，教師應當正確認識童話教學在小學語文教學中的重要價值，采取合理的措施充分發(fā)揮童話教學的獨特優(yōu)勢。

3.1教師應當積極鼓勵學生進行童話朗讀，引導學生進行情感體驗

通常情況下，童話故事具有語言優(yōu)美動人、朗朗上口的特點，容易使人產(chǎn)生較大的共鳴，非常益于學生語感的培養(yǎng)及情感體驗的豐富。因此，為了在小學語文教學中有效進行童話教學，教師應當積極鼓勵學生進行童話朗讀，引導學生在朗讀過程中體驗童話故事蘊含的情感。在實際的教學工作中，筆者通常采取學習小組合作的形式，鼓勵學生在合作中競爭。首先，教師應當綜合考慮學生的個性特征、興趣愛好、語文學科基礎(chǔ)知識認知水平將學生進行合理分組，并布置相應的朗讀作業(yè)。其次，教應當自身作則，為學生聲情并茂的朗讀課文，讓學生初步了解童話中的人物角色。然后，教師應當為學生預留合適的自主練習時間，讓學生自主朗讀童話故事，從而進一步了解童話中的人物角色，初步體驗其情感。最后，教師鼓勵學生以小組形式進行比賽，并對其進行一一的點評與表揚，給予他們糖果獎勵。在此過程中，教師應當注重學生創(chuàng)造思維的培育，當其他學生朗讀完畢后，教師應當根據(jù)此小組的表現(xiàn)給予其他同學朗讀與閱讀的指導。

3.2教師應當注重學生表演能力的培養(yǎng)，積極為學生創(chuàng)造演出機會

一篇生動形象童話故事的成形需要作者運用較多的表現(xiàn)手法，如夸張、想象、比喻、擬人等，并且內(nèi)容以學生耳熟能詳?shù)氖挛餅橹鳎@在一定程度上為學生進行故事角色扮演提供了可能性。因此，為了在小學語文教學中有效進行童話教學，教師應當緊緊抓住此特點，注重學生表演能力的培養(yǎng)，積極為學生創(chuàng)造演出的機會，讓學生通過角色扮演的方式進一步理解故事內(nèi)涵、體驗故事情感，從而促進知識儲備的豐富與審美水平的提升。首先，教師應當為學生布置相應的童話故事扮演人物，采取抽簽方式?jīng)Q定扮演角色。其次，教師應當與家長進行積極的交流溝通，鼓勵家長參與道具服裝的制作活動中。最后，教師應當陪同學生進行訓練彩排，邀請家長一同觀看正式演出。

3.3教師應當對童話故事進行延伸，促進學生美好品質(zhì)的形成

由于小學生年齡較小，缺乏一定的社會經(jīng)驗與情感認知，對于較為復雜的情節(jié)與情感存在著一定的理解困難，無法體會深層的思想與感情。因此，為了充發(fā)揮童話教學在小學語文教學中的獨特優(yōu)勢，教師應當對童話故事進行延伸，引導學生逐步體驗故事內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)故事傳達的真、善、美，從而促進學生美好品質(zhì)的形成。在實際的童話教學課堂中，筆者選擇堅持思學結(jié)合的原則。首先，筆者會鼓勵學生跟著錄音模仿朗讀童話。其次，筆者鼓勵學生在聽完錄音后進行自主朗讀，將不懂的地方勾畫記錄下來，認真聽教師的講解。最后，在童話授課結(jié)束后，筆者會提出相關(guān)的疑問讓學生進行思考，如“丑小鴨的故事告訴我們什么道理呢？如果你是故事中的丑小鴨，你會怎么做呢？”

4 結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過長期實踐證明，童話教學在小學語文教學中具有獨特的優(yōu)勢，不僅可以為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，提高學生參與學習活動的積極性，而且有益于學生想象力與學習興趣的激發(fā)及審美水平的提升。因此，為了在小學語文教學中高效進行童話教學，最大限度的發(fā)揮其作用，教師應當認真研習現(xiàn)有教材，積極鼓勵學生進行童話朗讀，引導學生在聲情并茂的朗讀中體驗童話故事蘊含的深厚情感。同時，教師還應當注重學生表演能力的培養(yǎng)，積極為學生創(chuàng)造演出機會。最后，教師還應當在課堂教學時對童話故事進行適當?shù)难由欤瑤椭鷮W生進一步理解童話故事蘊含的真理與情懷，促進學生美好品質(zhì)的形成。

（作者單位：慶陽市華池縣柔遠學區(qū)）