小學英語音標與漢語拼音教學的實踐研究策略

孫楠

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，我們的社會越來越國際化。但是英語作為世界統(tǒng)一的交際語言，倍受人們的關注。所以學好英語至關重要的。小學三年級我們英語才剛剛開始，對于小學生而言英語學習處于萌芽狀態(tài)，所以我們從小要給學生打下良好的基礎，不讓學生輸在起跑線上。在現(xiàn)代教育的背景下，我們小學英語教學確定發(fā)生了很大的變化，教學效果有所提高，但是在新課改的背景下確實也存在一定的問題，尤其是小學音標的學習，顯得有一定的難度。在小學英語音標教學中，采取傳統(tǒng)的口型舌位教學方法雖然具有一定優(yōu)勢，但是小學生來說，學習難度相對比較大，導致學生音標學習效果差，進而影響到小學生英語學習效果。實際上漢語拼音與英語音標之間有很多共通之處，教師在小學英語音標教學中可以利用漢語拼音的正遷移作用，以此提高音標教學效果。在英語教學中，尤其是小學英語教學，音標學習是最為基礎的內容，學生英語音標學習情況將會直接影響到其今后英語學習質量。在實際中，為了讓學生可以更加有效的學習英語音標，教師可以改變傳統(tǒng)的口型舌位教學方式，利用漢語拼音輔助英語音標學習。在教學中，教師可以引導學生對比英語音標與漢語拼音，使得學生在學習音標中，看著音標讀字母，這樣學生會產生一種心理優(yōu)勢，能更好的實現(xiàn)知識遷移。

1 傳統(tǒng)英語音標教學分析

在以往的小學英語音標教學中，教師并沒有比較漢語拼音與音標體系，將英語音標看做是教學活動的新知識，并將其看做是重點知識進行教育，忽視了新舊知識之間的遷移。對小學生來說，英語是他們接觸的一種新語言，學生在學習過程中會產生緊張、恐懼等心理，這也造成了學生音標學習效果不理想。在傳統(tǒng)的音標教學方法中，有很多初中、高中，甚至是大學生都有一部分群體不會拼讀音標，而這也證明傳統(tǒng)的音標教學方法難以有效突破教學難點，不利于學生學習能力提升。

對于英語教學，需要特別看重兩點，一是需要考慮到學習者原有語言對英語學習帶來的影響，要考慮到母語與英語之間的異同，以此加深學生對英語語言系統(tǒng)的了解。二是在英語教學中，要充分考慮到學習者的記憶習慣及學習策略。如果教師在教學中孤立的教音標，而忽視了漢語拼音與英語音標之間的對比聯(lián)系，必然會違背學生認知遷移。同時教師在忽略了漢語拼音對英語音標的遷移作用后，漢語拼音往往會對英語音標學習產生負面遷移，而這也造成了學生難以有效、系統(tǒng)的學習音標知識，學生在學會某個音標后，無法利用其拼讀出相應的單詞讀音。

2 漢語拼音對小學英語音標教學的正遷移作用

對已經學過漢語拼音的小學生來說，他們對于字母已經有了一定的認知，在這種情況下，教師利用漢語拼音正遷移作用，來指引學生學習英語音標是可行的。眾所周知，國際音標是國際上通用的一套音標符號，而國際音標和漢語拼音在形、音等方面都有一定的相似點，為了有效消除漢語拼音對于音標學習的不良干擾，教師就應該對兩者進行良好對比，指引學生分析兩者的相似點和不同點，而不是回避漢語拼音。事實證明，在小學英語音標教學中，利用漢語拼音的正遷移效果，可以在很大程度上獲得好的教學質量。

另外，在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在學習英語時，為了讀準單詞，經過會在單詞旁標注上漢字或拼音，如“morning”標注為“貓寧”，“pig”標注為“皮個”，甚至還有的學生會標注成方言，這就導致學生在英語發(fā)音上很不標準。在英語教學中，教師感覺最困難的就是音標，而學生也會在音標學習中產生“失敗定勢”，這是一種與“心理優(yōu)勢”相反的存在。學生在學習英語知識時，只有具備心理優(yōu)勢，才能產生渴望成功，利用漢語拼音輔助學生學習音標，可以促進學生自主拼讀單詞，能強化學生心理優(yōu)勢產生，有助于音標教學效果提升。

3 漢語拼音在小學英語音標教學的應用

3.1 與漢語拼音相似音標

在英語音標中，有很多音是與漢語拼音相似的，其發(fā)音方法、發(fā)音部位相差不大。主要有：（1）元音，對于長元音/a：/、 /?：/、/i：/ 、/u：/等和漢語拼音 a、e、i、u的發(fā)音比較相，區(qū)別在于音標的音長要比漢語拼音長，而 /i：/的舌位要稍微低于i的舌位，學生在學會這幾個長音后，在學習短語/Λ/、 /?/、/i/ 、/u/時，只需要縮短音長就可以了。對于雙元音，/ai/、/ei/、/au/、/?u/、/i?/等與拼音ai、ei、ao、ou、ie等的發(fā)音比較相似，但是雙元音在口型上相對比較大，音長也較之漢語拼音比較長。（2）輔音，對于爆破音，/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和摩擦音/s/、/h/，不管是在音形上，還是在發(fā)音上，都和拼音有很多相似點，兩者的差別在于發(fā)音方法有所差別。英語音標區(qū)分清濁，但是漢語拼音不區(qū)分，同時在漢語拼音中p、b、t、d、k、g、h等存在后音/?/，但是英語音標沒有。對于音標鼻音/?/和漢語拼音eng的主要區(qū)別是，漢語拼音eng具有舌位變化，而音標/?/舌位會保持不變。

3.2 可以用漢語拼音代替的音標

在英語音標中，鼻音/n/、/m/、/l/是可以完全用漢語拼音n、m、l代替的。關于這一點有的教師會提出異議，認為音標中的/n/、/m/、/l/發(fā)音時口腔處于閉合狀態(tài)，同時/l/沒有后音/?/，但是在實際教學中，如果讓學生閉合口腔發(fā)音，學生會感覺不知所措，學生的舌頭、嘴唇都處于緊張狀態(tài)，只能發(fā)出“嗯、嗯”的聲音，特別是音標/n/，很難準確區(qū)分學生發(fā)出的是什么音。對于/l/音，教師雖然會告訴學生舌頭要抵住上齒齦，但是學生經常會出現(xiàn)舌頭轉來轉去的情況，無法準確定位。在音標教學中，利用漢語拼音代替這幾個音以后，學生可以快速掌握其發(fā)音。針對/l/音詞尾的含糊音，教師可以指引學生多次練習“tell”讀音，并讓學生拖長最后一個音，固定口腔、舌位，持續(xù)發(fā)音，幫助學生掌握這個音。

3.3 可以用漢字標注的音標

小學英語教師在引導學生學習音標知識時，由于有一部分音標難以在拼音中找出對應的音，如/tr/、/dr/、/w/、/j/、/r/、/z/等，對此教師可以指引學生用相應的漢字來標注，如戳、卓、我、爺、惹、日等，先讓學生根據漢字進行模糊發(fā)音，然后引導學生進行發(fā)音部位、口型、舌位調整，并引導注重要注重聲音的短促，忽視韻母，/w/、/j/、/r/等音需要注重口型改變，隨時滑到后音上，而/z/則需要發(fā)出平舌音“日”。

3.4 相關注意事項

在小學英語音標教學中，漢語拼音具有一定的正遷移作用，但是也存在一定負面影響，所以教師在教學中還需要特別注重：（1）英語音標教學是一個枯燥的過程，教師在教學中藥盡可能的不讓學生抄發(fā)音要點，發(fā)音要點通過口頭解釋，將重心放在漢語拼音和英語音標對比上，讓學生可以標準發(fā)音，并練習音素發(fā)音。（2）注重經常性練習，教師在教學過程中，要注意給學生提供一個經常練習的平臺，如課上前5分鐘領讀、課尾練習，教師還能將學生分成多個小組，讓各組發(fā)音標準的學生帶讀，久而久之學生就可以準確的區(qū)分漢語拼音與英語音標，能讓學生真正的掌握英語音標。

4 總結

總而言之，在小學英語教學中，音標教學是最為基礎的環(huán)節(jié)，學生只有掌握好音標才可以更好的學習英語知識。由于小學生的認知能力有限，對于英語不太敏感，對此在小學英語音標教學中，教師可以發(fā)揮出漢語拼音的正面作用，引導學生借助漢語拼音來學習音標，以此降低學生音標學習難度，調動學生英語學習的積極性和興趣，把學生的眼球吸引到英語教學的課堂，讓學生在比較舒適的環(huán)境中自由的翱翔，科學的獲取知識，從而提高英語課堂效率，提高小學英語音標教學質量。

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區(qū)紅旗街小學）