小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀作業(yè)如何布置核心探究

劉曉紅

隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)行，語(yǔ)文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著教學(xué)改革和創(chuàng)新，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力、記憶能力以及閱讀能力，因此，教師要迎合新課改要求，對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行科學(xué)布置，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和作用。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀作業(yè)如何布置進(jìn)行核心探討，希望給予相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

在我國(guó)教育發(fā)展新形勢(shì)下，素質(zhì)教育全面實(shí)行，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和工具性，其與學(xué)生實(shí)際生活具有密切關(guān)系，在我國(guó)政府提出“全面閱讀”這一理念下，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和作用性日益凸顯，因此，教師要給予閱讀教學(xué)以高度重視。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，通過(guò)閱讀作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固以及內(nèi)化課堂知識(shí)，但是當(dāng)前在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)中，存在一定的不足和缺陷，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)一定制約和影響，因此，教師要以新課改為指導(dǎo)，對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過(guò)作業(yè)完成素質(zhì)、能力和知識(shí)的均衡發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

1.1 目標(biāo)存在功利色彩

家長(zhǎng)都有望女成鳳、望子成龍的心理，受到應(yīng)試思維的影響，家長(zhǎng)對(duì)閱讀作業(yè)缺乏重視，將閱讀視為與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不愿意子女花費(fèi)大量的時(shí)間用于完成閱讀作業(yè)，而這種錯(cuò)誤思維也對(duì)學(xué)生帶來(lái)一定影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，閱讀作業(yè)成為負(fù)擔(dān)。

1.2 作業(yè)內(nèi)容固化單一

小學(xué)生年齡較小，缺乏學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，書籍是學(xué)生接觸社會(huì)、了解世界、擴(kuò)展視野的重要途徑，但是當(dāng)前在布置閱讀作業(yè)中，作業(yè)內(nèi)容固化單一，主要以機(jī)械背誦、朗讀為主。同時(shí)，在閱讀材料方面，一些教師為學(xué)生規(guī)定了明確的書單，并且與教材內(nèi)容具有密切聯(lián)系，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生排斥以及抵觸心理，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單

一些教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)中，其設(shè)計(jì)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，美名其曰為學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)提供空間，但是在缺乏階梯形和系統(tǒng)性的閱讀材料中，閱讀作業(yè)難以起到應(yīng)有的價(jià)值和作用，同時(shí)，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)中，缺乏邏輯性和針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生難以高效完成作業(yè)，家校沒有形成閱讀合力。

1.4 沒有引入信息技術(shù)

隨著我國(guó)時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果，成為推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科改革進(jìn)程的重要驅(qū)動(dòng)力。但是當(dāng)前教師在布置作業(yè)中，沒有引入信息技術(shù)，難以發(fā)揮其育人價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致閱讀作業(yè)形式枯燥，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

2 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀作業(yè)布置的相關(guān)措施分析

2.1 明確閱讀作業(yè)目的

閱讀是學(xué)生接觸新鮮事物和外界社會(huì)的關(guān)鍵途徑，通過(guò)閱讀作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好而正確的閱讀習(xí)慣，將書籍作為自己的朋友，對(duì)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大幫助。因此，教師在布置閱讀作業(yè)中，需要明確閱讀作業(yè)的目的，引起家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，進(jìn)而認(rèn)真的完成閱讀作業(yè)。首先，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒思想，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀不是應(yīng)試方式，其是一種健康的生活方式，是學(xué)生發(fā)展自我的關(guān)鍵途徑，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合;其次，應(yīng)用信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，針對(duì)在孩子在閱讀作業(yè)中存在的問(wèn)題和困難開展交流，幫助家長(zhǎng)更好的與孩子共同閱讀，在學(xué)生完成閱讀作業(yè)中獲得能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升;最后，閱讀作業(yè)作為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要方式，其與其他作業(yè)存在一定差異，需要學(xué)生在濃郁的氛圍下享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生在良好的環(huán)境下愉悅的完成作業(yè)，激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。

2.2 創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式

作業(yè)的目的是鞏固課堂知識(shí)，教師在布置閱讀作業(yè)中，要結(jié)合作業(yè)目的進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及能力水平，通過(guò)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并且在完成中優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)以及理解能力的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式中，要從以下幾方面為著力點(diǎn)。首先，將閱讀作業(yè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，積極開發(fā)和利用家庭資源，將閱讀材料生活化以及具體化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，例如針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，其從小生活在接近自然的環(huán)境中，教師可以將動(dòng)物小說(shuō)、自然類刊物作為閱讀作業(yè)，又例如城市學(xué)生，其更加喜歡幻想類以及時(shí)代性較強(qiáng)的讀物，根據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)新閱讀作業(yè)內(nèi)容，可以喚醒其對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而全身心的投入到閱讀作業(yè)中，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣;其次，教師要給予學(xué)生充足的自主權(quán)，與學(xué)生商討閱讀作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀作業(yè)布置中，突出其主體地位，在這種作業(yè)模式下，學(xué)生可以獲得主人翁的感受，不再對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥或者抵觸心理，進(jìn)而提升作業(yè)完成效率;最后，教師在布置閱讀作業(yè)中，要在強(qiáng)調(diào)背誦記憶等傳統(tǒng)形式重要性的同時(shí)，積極引入新形式，例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文后，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容布置閱讀作業(yè)，即：要求學(xué)生回家后對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，在有感情的朗讀文本后，對(duì)文本進(jìn)行縮寫，突出小興安嶺的美麗風(fēng)光，這一作業(yè)形式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

2.3 優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生年齡較小，在完成課后作業(yè)中離不開家長(zhǎng)的幫助和監(jiān)督，教師在設(shè)計(jì)和布置閱讀作業(yè)中，要注重轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，發(fā)揮家庭的育人優(yōu)勢(shì)，提升閱讀作業(yè)的鮮活性和趣味性。首先，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)后，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與其中，與孩子共同開展親子閱讀，并且將閱讀作業(yè)指導(dǎo)通過(guò)社交軟件分享給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮閱讀作業(yè)的價(jià)值和作用;其次，教師可以通過(guò)競(jìng)賽或者活動(dòng)的方式布置閱讀作業(yè)，例如以閱讀競(jìng)賽作為作業(yè)，比一比哪名學(xué)生在有限的課后時(shí)間中閱讀更多的書籍，這一作業(yè)可以作為長(zhǎng)期作業(yè)，在學(xué)生完成后，邀請(qǐng)每名學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體驗(yàn)，在班級(jí)中形成爭(zhēng)相閱讀的良好風(fēng)尚;最后，教師在布置閱讀作業(yè)中，要突破教材的制約和束縛，為學(xué)生布置課外讀物閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作閱讀或者深度閱讀的方式，閱讀更多精彩的文章。

2.4 合理應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代下，對(duì)于信息技術(shù)并不陌生，教師在布置閱讀作業(yè)中，要將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)充分結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)的育人優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生高效完成作業(yè)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。引用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的讀音，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行電腦打分，便于學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤讀音，進(jìn)而提升閱讀能力、豐富識(shí)字量。例如教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商和溝通，在家長(zhǎng)的手機(jī)或者平板電腦中安裝閱讀教學(xué)輔助軟件，然后根據(jù)教師布置的作業(yè)，利用軟件在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成閱讀作業(yè)，如果電腦評(píng)分較低，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性改正，進(jìn)而提升閱讀能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在布置課后閱讀作業(yè)中，要注重閱讀的實(shí)踐性、育人性以及趣味性，促使學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、掌握新知、拓展能力、提升素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)中心小學(xué)）