淺談中學(xué)化學(xué)情景教學(xué)

馮曉雯

化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，在中學(xué)教育中占有特殊的地位。隨著科技的進(jìn)步，知識(shí)和信息的不斷更新，化學(xué)教育的方法和手段也在日益變化。

在新課程的背景之下，化學(xué)更加注重它的生活性、情境性以及發(fā)展性，這就要求在化學(xué)教育中使用情境教學(xué)這一途徑。在如今的化學(xué)教育中，情景教學(xué)的使用率很高，然而對(duì)情景教學(xué)模式的探討缺乏系統(tǒng)的描述。

本文采用文獻(xiàn)分析法，以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為載體，初步研究了化學(xué)情景教學(xué)的相關(guān)問題。

縱觀教育的歷史之路，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我國舊有的基礎(chǔ)教育課程存在著很多問題和弊端，而新課程重在倡導(dǎo)科學(xué)探究的過程。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)作為把新課程理念應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐上的突破口顯得尤為重要。

1 化學(xué)情景教學(xué)研究的目的和意義

1.1 有利于促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展

新的一輪課程改革在江蘇已經(jīng)啟動(dòng)，我們不應(yīng)該是被動(dòng)的跟從者、執(zhí)行者，而應(yīng)該是積極的研究者、探索者。化學(xué)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)里的基本原理、方法和觀點(diǎn)去解釋或解決生活中的與化學(xué)相關(guān)的問題。情景教學(xué)正是符合這些要求的高效用的化學(xué)教學(xué)方法。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

研究普遍認(rèn)為單純的知識(shí)積累容易遺忘，只有那些應(yīng)用于社會(huì)生活的有效知識(shí)和概念才是牢固的，實(shí)際是因?yàn)檫@些知識(shí)激發(fā)了人們的興趣。托爾斯泰曾說過成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。由此可見，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)起了一個(gè)巨大的導(dǎo)向作用。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，情景的創(chuàng)設(shè)來源于真實(shí)的環(huán)境，這樣知識(shí)的攝取可以讓學(xué)生處于一個(gè)愉快輕松的課堂氛圍中，保持注意力，消除緊張壓抑情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且由此獲得的知識(shí)不容易被遺忘。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題能力

科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。問題意識(shí)作為人的一個(gè)重要的素質(zhì)，對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造、探求新知、終身學(xué)習(xí)來說都是不可或缺的。而在化學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，可以將學(xué)生平時(shí)所接觸的事物以另外一種未知的形式呈現(xiàn)出來，這樣必然會(huì)刺激學(xué)生大腦皮層，使他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

2 化學(xué)情景教學(xué)研究的現(xiàn)狀概述

2.1 情景教學(xué)的實(shí)踐研究

情景教學(xué)是廣大基礎(chǔ)教育工作者，特別是一線教師贊賞并經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式，無論是自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)，還是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)，老師們都深入研究并應(yīng)用情景教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并已經(jīng)取得了一定的成果。

馬春在“淺談物理情景教學(xué)方法”中認(rèn)為，趣味性很強(qiáng)的小故事可用于營造物理教學(xué)情景。物理小故事包括物理學(xué)史、科學(xué)家小傳以及與教材有關(guān)的傳說、成語、自編故事。有目的、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維。舉例說動(dòng)畫片神話劇《寶蓮燈》中的天狗吞日，可以作為日偏食、日全食教學(xué)的情景，教學(xué)用再利用物理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證日食是怎樣產(chǎn)生的，能夠有效地幫助學(xué)生掌握在自然現(xiàn)象中總結(jié)出來的科學(xué)規(guī)律。

2.2 化學(xué)情景教學(xué)策略研究

化學(xué)情景教學(xué)策略的研究主要集中在情景創(chuàng)設(shè)的策略方面，不少化學(xué)教育工作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提出了一些創(chuàng)設(shè)情景的策略，而對(duì)情景教學(xué)的其他策略的研究尚鮮見報(bào)導(dǎo)。

甘先暖在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)及策略研究”中講到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的五種策略：（1）發(fā)掘課程資源拓寬教育空間;（2）設(shè)置真實(shí)情景解決實(shí)際問題;（3）設(shè)置問題情景激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣;（4）聯(lián)系生活實(shí)際利用生活經(jīng)驗(yàn);（5）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

3 化學(xué)情景教學(xué)的教學(xué)策略

3.1 情景導(dǎo)學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才能積極主動(dòng)地投入于課堂教學(xué)之中。比如化學(xué)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)有趣的生活常識(shí)和一些有趣的化學(xué)歷史故事，這些都可以作為課堂導(dǎo)入的情景，便于使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 情景激疑策略

對(duì)于學(xué)習(xí)來說，事實(shí)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要得多，化學(xué)情景教學(xué)的情景激疑策略可以使學(xué)生處于探索的情境中，激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動(dòng)作技能來分析和解決問題。比如學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度，教師可以應(yīng)用問題策略，通過分析教學(xué)的知識(shí)線索， 在確定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)的基礎(chǔ)上構(gòu)建這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的問題線索來激發(fā)學(xué)生的疑問，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而通過解決問題來學(xué)習(xí)這一系列的知識(shí)。

3.3 主體發(fā)揮策略

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是化學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)?；瘜W(xué)情景教學(xué)的主題發(fā)揮策略根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如在金屬的化學(xué)性質(zhì)金屬活動(dòng)性順序的學(xué)習(xí)中，不是老師告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手做的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.4 知識(shí)整合策略

情景教學(xué)不僅僅只是用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入，而是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)，從情景導(dǎo)入，從情景結(jié)束。在此過程中便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，是知識(shí)的一個(gè)整合的過程。情景教學(xué)體現(xiàn)了“聯(lián)”的意識(shí)，這樣才使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有整體上的認(rèn)識(shí)和理解。比如學(xué)習(xí)金屬鈉這一新物質(zhì)時(shí)，通過保存方式引入，學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的結(jié)構(gòu)，由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，再回歸保存方式，這樣便可以形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，方便學(xué)生清晰地記憶。

3.5 關(guān)注應(yīng)用策略

化學(xué)情景教學(xué)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)請(qǐng)學(xué)生各自收集一些日常生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽、果汁飲料的包裝紙，在課堂上請(qǐng)學(xué)生觀察各種包裝說明并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。

4 啟迪與思考

4.1 讓每一節(jié)化學(xué)課從情景開始

所謂“好的開始，就是成功的一半”，一節(jié)好的化學(xué)課必然都有一個(gè)精彩的引入。老師通過巧妙的引入，可以讓學(xué)生的學(xué)生興趣從一上課就被調(diào)動(dòng)起來。而課的引入通常都是情景教學(xué)的一個(gè)開始，精心設(shè)計(jì)每一課的情景，可把學(xué)生的注意力最大限度的集中過來，挖掘?qū)W生的好奇天性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。抓住學(xué)生這種迫不及待的心理，就能順利的將學(xué)生引入知識(shí)的海洋、科學(xué)的殿堂。情景教學(xué)不應(yīng)該停滯于理論或是公開課等，而應(yīng)該將其貫穿于整個(gè)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，讓每一節(jié)化學(xué)課從情景開始，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.2 讓化學(xué)情景更好地發(fā)揮功能

生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，可以使學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助他們理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，理解科學(xué)探究的過程和方法，豐富學(xué)生的情感，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀等，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓化學(xué)情景更好全面地發(fā)揮功能：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感;幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能;使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和方法，提高科學(xué)探究能力通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力;幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

4.3 讓學(xué)生在化學(xué)情景中成為學(xué)習(xí)主人

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”為教育理念，并且要求廣大教師與學(xué)生共同成長，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)新課程的理念，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、評(píng)價(jià)者，是學(xué)生中平等的一份子，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在情景教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流情感，且面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、差異性等，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在新課程的理念中，要求教師不僅要加強(qiáng)師生之間的交流，而且還要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在相互交流的碰撞中理解、感悟、激發(fā)靈感，進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在化學(xué)情景中成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)）