基于職教集團平臺的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)集群發(fā)展

李濤 王權海

中國特色社會主義新時代背景下，職業(yè)教育進入了歷史發(fā)展的新階段，學校事業(yè)進入高質(zhì)量發(fā)展新時期，如何承領新使命、完成新任務，是高職院校面臨的新課題。面對新時代產(chǎn)業(yè)變革和高質(zhì)量發(fā)展要求，高職院校作為專業(yè)建設與管理的主體，需要不斷關注產(chǎn)業(yè)集群的變革，要充分發(fā)揮地方政府的引導作用，遵循市場的主導機制，發(fā)揮高職院校的辦學主體作用，建立專業(yè)集群的運行機制。高職專業(yè)集群建設應以強化有效管理為核心，以區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，以江漢醫(yī)學職教集團為平臺，不斷優(yōu)化資源配置與產(chǎn)業(yè)集群交互機制，推進醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)集群發(fā)展。

為推動高職專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)需求，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，教育部新修訂普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分類為依據(jù)，原則上專業(yè)大類對應產(chǎn)業(yè)，專業(yè)類對應行業(yè)，專業(yè)對應職業(yè)崗位群或技術領域。專業(yè)集群是指適應產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈對人才培養(yǎng)的需求，將若干個服務于特定產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)或?qū)哟稳瞬判枨蟮那揖哂袃?nèi)在關聯(lián)性的專業(yè)，按照一定的結構或規(guī)則集合在一起，實現(xiàn)創(chuàng)新要素集聚與資源共享。開展專業(yè)集群建設，破解“小專業(yè)”與“大產(chǎn)業(yè)”發(fā)展之間的矛盾，是高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。學院緊密圍繞仙桃支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，在已形成以食品加工、機械電子、醫(yī)藥化工、無紡衛(wèi)材為主的產(chǎn)業(yè)布局基礎上，結合我院優(yōu)質(zhì)高職校建設目標和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立了優(yōu)先發(fā)展醫(yī)護專業(yè)、逐步完善醫(yī)技專業(yè)、建強醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)集群，構建醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)集群，助推學院轉型跨越高質(zhì)量發(fā)展。

1 江漢醫(yī)學職教集團建設背景

湖北江漢醫(yī)學職業(yè)教育集團于2016年成立，成員單位共78家，其中政府機構及行業(yè)協(xié)會5家，本科院校1所，高職院校3所，中職學校3所，醫(yī)療機構60家，企業(yè)6家。集團按照“政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的基本思路，以資源共享、優(yōu)勢互補、深度合作、協(xié)同發(fā)展的原則開展工作。集團內(nèi)開設有臨床醫(yī)學、護理、助產(chǎn)、康復治療技術、醫(yī)學影像技術五大醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，其中臨床醫(yī)學、護理為省級品牌專業(yè)，康復治療技術為湖北省現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)和特色專業(yè)，已形成了集醫(yī)、護、技、康復為一體，資源共享的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)集群優(yōu)勢。作為牽頭單位，學院堅持走合作辦學、合作育人、合作發(fā)展之路，充分發(fā)揮在職教集團橋梁和紐帶作用，全面推進整合職業(yè)教育資源，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，鞏固現(xiàn)有規(guī)模，立足做強做優(yōu)，打造職教品牌，凝練辦學特色，深化醫(yī)教協(xié)同育人機制，推進醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)集群發(fā)展，促進學院高質(zhì)量發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合助推醫(yī)教協(xié)同育人

2.1 深化產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)

2.1.1 創(chuàng)新實施分段人才培養(yǎng)

緊緊把握校企合作主線，依托江漢醫(yī)學職教平臺，充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院和校內(nèi)實訓基地在辦學中的作用，改變傳統(tǒng)“2+1”教學模式為“1.5+1+0.5”和“1+1+1”三段式混合教學模式。在臨床醫(yī)學、康復治療技術、醫(yī)學影像技術專業(yè)中實施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，在護理、助產(chǎn)專業(yè)創(chuàng)新實施“1.5+1+0.5”和“1+1+1”混合式人才培養(yǎng)模式，確立了“早臨床、多臨床、反復臨床”人才培養(yǎng)理念，通過三個不同時段的學習，突顯學生學習的針對性、目的性和時效性，使學生的認知能力逐步由感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識，專業(yè)技能逐漸提升日趨成熟。

2.1.2探索現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)

康復治療技術、護理專業(yè)按照雙向選擇原則，以職教集團作為組織載體，充分發(fā)揮市一醫(yī)院、江漢醫(yī)院等優(yōu)勢資源開展現(xiàn)代學徒制試點，突顯校院合作共贏、責任共擔的“雙元特征”，推進了院?！半p主體育人”、形成了“雙導師隊伍”、明確了學徒“雙重身份”，形成了“院中?！焙献鬓k學、互利雙贏的良好局面。學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，校院共同制定人才培養(yǎng)方案，共同修訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準及相應實施方案，實現(xiàn)了學歷證書和職業(yè)資格證書“書證融通”。臨床醫(yī)學專業(yè)嘗試訂單定向培養(yǎng)，受市衛(wèi)計委委托，招收鄉(xiāng)村全科醫(yī)生定向培養(yǎng)58名。建立了校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)、專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲制度。

2.1.3實施目標分層培養(yǎng)模式

根據(jù)學生生源差異、學習習慣方法不同、就業(yè)崗位要求不一等特點，在尊重學生和家長意愿同時，結合成員單位實際情況，積極探索目標分層培養(yǎng)教學改革，服務學生全面發(fā)展和健康成長。在臨床醫(yī)學、護理、康復治療技術專業(yè)中合理開設全科醫(yī)學、醫(yī)學影像等專業(yè)方向班，開設“技能競賽訓練班”“中高職銜接班”等特色班，開設全科醫(yī)生、康復醫(yī)學、醫(yī)學影像、老年護理等不同職業(yè)發(fā)展方向班。增設全科醫(yī)學、康復醫(yī)學、醫(yī)學影像、老年護理、社區(qū)護理等課程，有針對性地設計多層次教學目標和不同教學方法，實施“個性化”人才培養(yǎng)和差異化發(fā)展，最大限度發(fā)揮學生潛能。

2.2 互兼互聘雙向交流，打造專兼結合雙師團隊

2.2.1完善互兼互聘雙向制度

聘請集團內(nèi)臨床一線專家指導和參與論證專業(yè)建設規(guī)劃，制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)課程體系，完善質(zhì)量標準體系，開發(fā)建設課程資源等各項教育教學改革工作，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵專業(yè)教師實行脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)結合、固定工作時間與彈性工作時間相結合等形式，指導和參與成員單位聯(lián)合申報科研項目，為成員單位科研工作提供理論或技術上的指導。注重教育與臨床實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

2.2.2啟動雙師型教師培養(yǎng)培訓

依托江漢醫(yī)學職教集團平臺，“政校行企”四方聯(lián)動，開展“護理專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)培訓基地建設”立項建設。護理專業(yè)明確了項目建設目標及思路，與合作單位共同開展行業(yè)調(diào)研，科學遴選培訓項目，積極建設課程資源。健全教師培養(yǎng)培訓制度，內(nèi)培外引優(yōu)化雙師結構，建立培訓專家資源庫，完善基地建設內(nèi)部質(zhì)保體系，成立湖北省護理專業(yè)技能名師工作室，努力打造“產(chǎn)業(yè)契合度高、校企合作緊密、管理體制機制完善、實訓師資水平高、教學資源豐富、社會服務能力強”的護理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，為我省高素質(zhì)護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設做出應有的貢獻。

2.3 共建共享實訓基地，拓展實訓基地服務功能

2.3.1學校設病房升級校內(nèi)基地

根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)技能培養(yǎng)和各專業(yè)建設的需要，邀請職教集團成員單位參與學院校內(nèi)實訓基地重新設計布局，在原有國家級職業(yè)教育護理實訓基地基礎上，15000平米醫(yī)學實訓大樓全面投入使用，很大程度地改善校內(nèi)實踐教學基地條件。完善基地人文環(huán)境建設，添置智能化程度高的教學儀器設備，構建了醫(yī)學模擬教學平臺，升級了校內(nèi)實訓基地。建成了集教學研究、社會培訓、技能鑒定、技術服務等多重功能于一體的綜合性、共建共享型的實訓基地，打造成為“智慧醫(yī)院”。

2.3.2醫(yī)院建課堂優(yōu)化校外基地

各專業(yè)緊緊依托學校所在的區(qū)域優(yōu)勢，科學遴選了65個校外實踐基地。進一步完善實訓基地功能，密切合作關系，共建、共管、共享實訓基地。建立了一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，建立了醫(yī)教協(xié)同的教學病房，滿足學生臨床學習需要，使教學病房成為落實臨床教學、康復訓練、進出科考核的主要場所，規(guī)范實習管理辦法，提高臨床帶教能力，提升頂崗實習教學質(zhì)量。

3 醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)集群發(fā)展成效

3.1教育教學改革成效顯著

牽頭成立職業(yè)教育集團，形成了“院校雙主體育人”的辦學格局，實施了“醫(yī)教協(xié)同、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，構建了與臨床崗位緊密銜接的課程體系，建有《護理基本技能》、《急救護理》2門省級精品課程，上線運行《護理基本技能》《診斷基本技能》等在線開放課程8門，建有國家級護理骨干專業(yè)，認定了護理雙師型教師培養(yǎng)培訓基地等質(zhì)量工程。專業(yè)教學團隊承擔省級以上科研課題10項、市級3項，院級12項，獲全國微課教學比賽獎24項，省級信息化教學比賽9項，湖北省科技進步獎2項，省級教學成果獎1項，市級科技進步獎3項，校級教學成果獎3項;開發(fā)實用新型專利6項，省級期刊上發(fā)表論文160余篇;出版優(yōu)質(zhì)教材60多部，特色校本教材《護理綜合實訓》等9部，開發(fā)《護理基本技能》立體化教材1部。

3.2人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

學院營造良好的育人環(huán)境，學生綜合素質(zhì)得到充分拓展，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。學生技能競賽屢獲大獎，指導學生全國職業(yè)院校技能大賽獲獎13項，省賽36項、市級26項。近年學生執(zhí)業(yè)護士資格考試通過率始終保持在94%以上，臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試通過率高全國平均水平10個點以上，雙證率達100%。初次就業(yè)率保持在94%以上，專業(yè)對口率超過92%，畢業(yè)生就業(yè)層次高，其中護理、康復治療技術專業(yè)在二級以上綜合醫(yī)院就業(yè)比例達80%。畢業(yè)生及家長滿意度96%以上，用人單位對畢業(yè)生滿意度98%以上，深受用人單位歡迎。

3.3專業(yè)集群效應日益突顯

依托江漢醫(yī)學職教平臺，充分發(fā)揮臨床醫(yī)學、護理、康復治療技術省級品牌特色專業(yè)優(yōu)勢，深化醫(yī)教協(xié)同產(chǎn)教融合育人機制，示范引領省內(nèi)同類院校在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)建設與改革，護理、臨床醫(yī)學順利通過省級品牌專業(yè)驗收，護理專業(yè)被認定為國家級骨干專業(yè)、護理專業(yè)雙師培養(yǎng)培訓基地被認定為國家級骨干專業(yè)，臨床醫(yī)學完成省級品牌專業(yè)、骨干專業(yè)建設，起到了理論先導和實踐引領的作用。生源結構逐步優(yōu)化，生源質(zhì)量顯著提高。省內(nèi)5所中職，10余所高職院校先后來院學習借鑒職教集團和品牌專業(yè)建設經(jīng)驗，在人培模式創(chuàng)新等方面提供指導和幫助。

4 醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)集群發(fā)展方向

專業(yè)集群建設關系到高職院校的生存和長遠發(fā)展，也是建設雙高院校必須明確的主攻方向。依托江漢醫(yī)學職教集團，深化醫(yī)教協(xié)同產(chǎn)教融合，開展省級品牌專業(yè)的建設，取得了省級優(yōu)質(zhì)校、國家級骨干專業(yè)等質(zhì)量工程項目認定，有力推動醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)集群發(fā)展，取得一定成效。但隨著“雙高、專業(yè)群”建設項目持續(xù)推進，高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)集群發(fā)展和集團化辦學的研究必將不斷深入。我們將進一步深化和拓展研究領域，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，深化醫(yī)教協(xié)同、工學結合，努力為地方經(jīng)濟和健康衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

（作者單位：仙桃職業(yè)學院）