高職藝術(shù)類專業(yè)“混合型”師資建設(shè)問題分析

黃汶俊

教育的改革成敗主要取決于師資隊伍的建設(shè)，優(yōu)秀的師資隊伍是職業(yè)院校改革成功的強(qiáng)大助力，目前我國職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)師資隊伍面臨著巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)國家教育部門師資隊伍建設(shè)要求，職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行“混合型”師資隊伍建設(shè)，提升教師隊伍的整體職業(yè)素養(yǎng)，本文就在建設(shè)“混合型”師資隊伍過程中，遇到的諸多問題進(jìn)行研究，并提出建設(shè)性解決方案。

職業(yè)院校設(shè)計到諸多專業(yè)類學(xué)科，其中藝術(shù)類專業(yè)占有重要一席，主要包含廣告設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、裝飾藝術(shù)、數(shù)碼設(shè)計、動漫設(shè)計等諸多專業(yè)。而上述專業(yè)因為隸屬于不同部門，由于各個部門的教研室管理、師資建設(shè)、學(xué)生管理以及黨建工作等方面而差異巨大。為將這一差距縮小，職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)擬建設(shè)一支“混合型”師資隊伍，旨在提高師資隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，豐富教師理論知識的同時，增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，并能將理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教師隊伍。然而“混合型”師資隊伍在建設(shè)過程中，遇到諸多問題與挑戰(zhàn)，本文就“混合型”師資隊伍建設(shè)中所遇到的問題提出針對性的建議，為廣大教育工作者提供借鑒。

1 職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)教育亟待改革原因分析

職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)教師作為教育改革主體，師資隊伍建設(shè)決定了教育改革的成敗。正所謂：“教育大計，教師為本”。我國各項教育改革舉措都將師資隊伍建設(shè)放在教育改革的首位，鼓勵職業(yè)院校創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)模式。教育部門指出，增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新模式，建設(shè)靈活、開放的教師體系。加強(qiáng)師德教育，提高師資隊伍職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)力量處于急速上升階段，教育改革應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐。雖然我國的教育事業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷70年的風(fēng)雨歷程，職業(yè)院校藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)率雖然取得了一定成效，教育質(zhì)量也得到了顯著提高。但是，我國教育改革步伐與社會需求依然存在不平衡現(xiàn)象。值此國家經(jīng)濟(jì)上坡階段，為助力國家快速崛起，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，已經(jīng)成為職業(yè)院校的緊要任務(wù)。

教師作為教育機(jī)制改革的中堅力量，參與著所有的教育改革，教師不僅參與了、踐行了教育改革，還推動著教育改革的進(jìn)步。為提高職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)教師的整體能力與技術(shù)水平，我國教育部門制定了《高等職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)中要求職業(yè)院校教師想要提高自身技術(shù)能力，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化教育力量有效利用起來，大力推動教育改革，助力教育發(fā)展?，F(xiàn)代化的教育力量指的是將各種現(xiàn)代化教育手段充分應(yīng)用教學(xué)過程中，提升教育效果，增強(qiáng)教育質(zhì)量。

然而我國職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)教師教育面臨著諸多問題。信息技術(shù)在藝術(shù)類專業(yè)教育實(shí)踐中，因為學(xué)科內(nèi)容存在差異，導(dǎo)致技術(shù)力量運(yùn)用存在明顯差異。例如知識結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)科整合的困境等。職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)師資力量的增強(qiáng)，其技術(shù)指向就是培養(yǎng)“混合型”的師資隊伍。職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)教師技能能力的提高應(yīng)當(dāng)有融合型技術(shù)體系作為支撐。為增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，有效融合教育的同時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科知識與技術(shù)知識有效融合，構(gòu)建全新的教育技術(shù)能力體系。近些年來，職業(yè)院校已經(jīng)意識到，充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢與現(xiàn)代化教育模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)混合式教育，對職業(yè)院校教育發(fā)展將起到極大的推動作用。然而“混合型”師資隊伍在建設(shè)過程中，遇到了諸多問題，需要進(jìn)行深層次的研究與實(shí)踐?！半p師型”教師職稱結(jié)構(gòu)中，同時具有企業(yè)高級工程師和副教授雙職稱的人員數(shù)量偏少，能夠勝任學(xué)術(shù)（專業(yè)）帶頭人者更顯缺乏;具有較高學(xué)歷但是低級職稱的人數(shù)要比普通本科院校高出很多。這和高職院校對專任教師實(shí)際需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。

2 “混合型”教師釋義與核心能力

“混合型”教師這一定義的提出是東北大學(xué)研究所，指的是將學(xué)科知識與信息技術(shù)進(jìn)行深層結(jié)合的教師培養(yǎng)探索理論，根據(jù)信息技術(shù)在融合傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)課堂過程中遇到的諸多問題研究得出一種培養(yǎng)優(yōu)秀教師的方案。為對“混合型”教師進(jìn)行全面解釋，并對這一研究理論，按照科學(xué)、規(guī)范方法進(jìn)行詮釋，本文從三個方面對其釋義，分別為基礎(chǔ)定義、科學(xué)定義、綱領(lǐng)定義。

2.1 基礎(chǔ)定義

基礎(chǔ)定義，在對術(shù)語的描述上較為簡單，運(yùn)用通俗易懂的語言進(jìn)行闡釋，將對術(shù)語的一些說法融入術(shù)語之中，或者將一些無用的附加說法排除?；A(chǔ)定義解釋對象為普通大眾。

“混合型”教師指的是根據(jù)每個教師教學(xué)風(fēng)格，匹配合適的教學(xué)技術(shù)，在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生傳遞相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 科學(xué)定義

科學(xué)定義，是以科學(xué)知識體系為組織架構(gòu)，運(yùn)用科學(xué)理論進(jìn)行定義的知識體系。關(guān)于“混合型”教師的科學(xué)定義，就是以傳統(tǒng)的、合理的教學(xué)體系為組織架構(gòu)，補(bǔ)充科學(xué)的、完整的教學(xué)知識、教學(xué)技能，促使教師具有完善的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，并將學(xué)科技術(shù)、專業(yè)知識、信息技術(shù)加以完美融合，在革新性知識架構(gòu)下培養(yǎng)出的教師，被稱作“混合型”教師。

2.3 綱領(lǐng)定義

“混合型”教師的綱領(lǐng)性定義，主要闡述的是這類教師所具有的核心能力。“混合型”教師具備的核心能力，并不是將各種各樣零碎的知識加諸在教師身上，而是將各種通過實(shí)踐印證的理論知識與實(shí)踐知識進(jìn)行深層融合，使得教師對其能夠深層理解。在“混合型”教師的綱領(lǐng)定義中就其核心能力進(jìn)行研究，分析出核心能力主要包含研究的對象，研究的領(lǐng)域以及研究的內(nèi)容。研究對象為課堂中的四個要素，分別為教師、學(xué)生、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)“混合型”教師的研究理論，是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教學(xué)媒體融合實(shí)踐驗證為框架，進(jìn)行的深度思考，給予的深層理解，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)騰飛、科技發(fā)達(dá)的時代提出的新要求。近些年來，關(guān)于“混合型”教師培養(yǎng)研究，已經(jīng)在國內(nèi)外引起廣泛反響，國際教育研究組織對此已經(jīng)高度重視，并對其進(jìn)行了激烈研討，從而彰顯出這一問題所具備的研究意義，但是關(guān)于“混合型”教師的培養(yǎng)路徑，因各國國情不同，并未有一致的結(jié)論。

根據(jù)以上關(guān)于“混合型”教師的研究，本文就信息化技術(shù)與學(xué)科知識融合的知識系統(tǒng)模型與評價監(jiān)測體系構(gòu)建展開論述，進(jìn)而展開關(guān)于教育技術(shù)指導(dǎo)體系的研究，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新性教師隊伍——“混合型”師資隊伍。

3 藝術(shù)類專業(yè)“混合型”師資隊伍構(gòu)建過程中遇到的問題

3.1 藝術(shù)類專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)問題

職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)存在不合理的現(xiàn)象，例如：裝飾設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計這類專業(yè)的教師年齡為35歲到45歲之間，只有10%教師為高級職稱，50%教師為中級職稱，40%教師為初級職稱;而廣告設(shè)計、數(shù)碼設(shè)計以及動漫設(shè)計教師年齡多為25歲到35歲之間，只有5%教師為高級職稱，50%教師為中級職稱，45%教師為初級職稱。由此可以看出整個職業(yè)院校的藝術(shù)類專業(yè)沒有一個學(xué)科經(jīng)驗與信息技術(shù)雙重過硬的專業(yè)帶頭人，僅在單方面貢獻(xiàn)突出。職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)的新進(jìn)教師，雖然有的擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗與信息技術(shù)能力，但是教學(xué)任務(wù)嚴(yán)峻的情形下，難以在短時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)安排，因此“混合型”師資隊伍的建設(shè)缺乏專業(yè)的人員進(jìn)行構(gòu)建。藝術(shù)類專業(yè)因其實(shí)踐性較強(qiáng)，“混合型”教師要求相對較高，從目前的師資力量來看，一些從學(xué)校畢業(yè)直接來校任教的教師，難以有效開展以項目為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)， 信息技術(shù)的融合更是難上加難，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提升更是無從談起。由于職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)教師的年齡結(jié)構(gòu)存在不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)人才斷層嚴(yán)重，因此難以形成合理的“混合型”師資隊伍，這對職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不利。

3.2 師資隊伍管理困難

職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)中的廣告設(shè)計與環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的師資力量較為充分，且經(jīng)過多年教學(xué)歷練，從而形成穩(wěn)定的教學(xué)隊伍。但是動漫設(shè)計、游艇設(shè)計、數(shù)碼設(shè)計等專業(yè)的教師除去本校固定教師外，還有一部分為外聘教師與企業(yè)人員，從而造成師資隊伍人員較雜。由于外聘教師與企業(yè)教師存在較強(qiáng)的流動性，以至在對教師隊伍進(jìn)行管理的時候，較為困難。

利用國培、省培進(jìn)行假期在職培訓(xùn)是目前高職院?！盎旌闲汀睅熧Y培養(yǎng)的主要渠道。由于高職院校實(shí)際生師比偏高，專任教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇系統(tǒng)參加接近于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的培訓(xùn);加之許多學(xué)校在教師培養(yǎng)制度和激勵措施方面不到位;個別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過多重視利益，在培訓(xùn)場地、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)能力等方面存在理論化、碎片化、隨意化、與實(shí)踐偏離較大等現(xiàn)象，參培教師難免存在走馬觀花、只看重結(jié)束時培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)給的培訓(xùn)證書和繼續(xù)教育學(xué)時的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量。

3.3 教師個性發(fā)展與團(tuán)隊發(fā)展存在沖突

職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)融合了美術(shù)、信息、科學(xué)、設(shè)計、色彩以及造型等諸多藝術(shù)，因此藝術(shù)類專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的時候，個性特征顯著。每個教師因其知識儲備、美學(xué)審美、個人修養(yǎng)、從業(yè)經(jīng)驗、實(shí)踐能力等有所不同，學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的時候，博采眾長，結(jié)合自身形成獨(dú)特的個性。為培養(yǎng)出與時代接軌的現(xiàn)代化藝術(shù)人才，教師應(yīng)當(dāng)從美學(xué)、專業(yè)技能與團(tuán)隊合作等多個方面進(jìn)行人才培養(yǎng)，因為藝術(shù)類專業(yè)“混合型”師資隊伍缺乏帶頭人，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合上缺乏實(shí)踐者，因此，雖然藝術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性，但是教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐上都存在較大差異，師資隊伍在建設(shè)過程中，難以將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行融合，造成職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)師資隊伍建設(shè)阻力重重。

4 職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)“混合型”師資隊伍建設(shè)應(yīng)對策略

4.1 培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)“混合型”師資隊伍帶頭人

“混合型”師資隊伍帶頭人的培養(yǎng)，可以采取引進(jìn)外校專業(yè)能力與信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師，還可以對學(xué)?，F(xiàn)有具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行培養(yǎng)，兩條途徑相結(jié)合。建設(shè)“混合型”師資隊伍并非一朝一夕之功，需要長期累積，效果不能立馬顯現(xiàn)。培養(yǎng)或者引進(jìn)師資隊伍帶頭人，不僅要注重學(xué)科知識的積累，信息技術(shù)的融合，還應(yīng)注重道德品質(zhì)的培養(yǎng)，選擇具有奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)的專業(yè)教師。

4.2 強(qiáng)化“混合型”師資的建設(shè)

職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)的諸多學(xué)科，其實(shí)踐性都非常強(qiáng)，將色彩、素面、設(shè)計、軟件技術(shù)等諸多課程融為一體，關(guān)于理論知識的學(xué)習(xí)相對較少，關(guān)于實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)教學(xué)，授課形式是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容示范，學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行實(shí)操，教師對其實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)評價。這就要求教師不僅要具有較強(qiáng)的理論知識儲備，還應(yīng)當(dāng)熟練應(yīng)用各種信息技術(shù)，并擁有過硬實(shí)踐能力，這樣的教師才能夠高效完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。為加強(qiáng)“混合型”師資隊伍的培養(yǎng)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)有計劃的組織教師去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)的同時，還能夠?qū)ζ髽I(yè)管理方式與運(yùn)營方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自身知識體系。藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)不僅要求個性十足、創(chuàng)意無限，還要求具有合作精神，應(yīng)當(dāng)以全局為前提進(jìn)行研究，這不僅是知識的教學(xué)，還是品質(zhì)的教育。在此過程中，教師還會對多媒體技術(shù)、現(xiàn)代化信息技術(shù)有所接觸，對于信息技術(shù)與學(xué)科知識的融合極為有利。

總而言之，職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的“混合型”師資隊伍，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際為著眼點(diǎn)，從多個方面采取有效措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與信息技術(shù)的有效融合，讓藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)更上一層樓，為社會培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、品德素質(zhì)過硬的人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

基金項目：浙江省教育廳高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項目“基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職藝術(shù)類廣告設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”（項目編號：jg20180754），本文為其階段性研究成果。

（作者單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）