淺談“核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下高中英語聽力進(jìn)階教學(xué)策略

摘?要：研究通過分析高中英語聽力教學(xué)中存在的課時(shí)少、邊緣化、形式單一等問題，結(jié)合新課標(biāo)中提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)原則，提出高中英語聽力教育應(yīng)改進(jìn)的幾個(gè)方面，包括深化高考改革體制，完善考試機(jī)制，并在平時(shí)的教學(xué)中以讀促說，以讀促聽，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，尤其是聽說能力，以適應(yīng)國際化的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);聽力

一、 理論基礎(chǔ)

2018年，高中英語新課標(biāo)頒布，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語課程的具體目標(biāo)。指出，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。英語教育就是在英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，來發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（梅德明、王薔，2018）。因此，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語教學(xué)也越來越偏重于培養(yǎng)學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維品質(zhì)與語言能力，多方面多維度地對學(xué)生的英語學(xué)科進(jìn)行微技能的開發(fā)和訓(xùn)練尤為重要。

考綱和考試說明中明確，聽力部分試題對于考生的要求是，首先有關(guān)日常生活話題的簡短對話和獨(dú)白，從中獲取事實(shí)性的具體信息;再者，根據(jù)具體事實(shí)性信息作出簡單推斷;能理解說話者的目的、觀點(diǎn)和態(tài)度，最終把握語料的主旨要義?？梢?，在考查傳統(tǒng)的詞匯和語音的基礎(chǔ)上，當(dāng)前的聽力難度正逐步上升，關(guān)注考生在實(shí)際情境中的聽音和理解輸出能力，對于考生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提出了一定要求，也體現(xiàn)出當(dāng)前英語學(xué)科考試的綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性。

二、 高中英語聽力現(xiàn)狀及原因分析

筆者執(zhí)教城市為二線小城市，通過對于自己所執(zhí)教一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校及周邊學(xué)校的師生的問卷及訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中階段英語聽力教學(xué)普遍存在以下問題。

（一）大部分課堂時(shí)間只局限于考試聽力訓(xùn)練，考題也多為形式單一的單選題。這種以訓(xùn)練做題技能為目標(biāo)的訓(xùn)練方式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽力能力甚為脆弱，反應(yīng)慢，所學(xué)詞匯未形成積極詞匯和思維，聽、說、讀、寫能力未形成綜合學(xué)科素養(yǎng)，最終未能輸出。聽習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語語音尚且如此，放大到真實(shí)的語言環(huán)境中，只要語音、語調(diào)、語速稍微變化一下，學(xué)習(xí)者就容易聽的云里霧里，無法達(dá)到正常交際的程度。

（二）以北師大版教材為例，每個(gè)單元都有兩個(gè)聽力課時(shí)，但是有些老師壓縮教材中聽力訓(xùn)練時(shí)間，甚至在趕課時(shí)的情況下跳過該節(jié)課，或以閱讀課的形式講解該部分內(nèi)容，學(xué)生缺乏話題性聽說訓(xùn)練，缺少日常語言實(shí)踐。如某位受訪學(xué)生所言“高考聽力很簡單，我們只要盡早適應(yīng)題型，反復(fù)強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練即可”，高中英語聽力分配到的時(shí)間可見一斑。

（三）由于課時(shí)限制，教師在學(xué)生做完聽力后，往往未對所聽內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，以考代教，讓學(xué)生自行核對原文，自我探索學(xué)習(xí)方法，缺乏對于聽力微技能的進(jìn)一步關(guān)注（如關(guān)注語音語調(diào)上的連讀、弱讀、重讀現(xiàn)象，把握語篇理解上的主旨大意、觀點(diǎn)態(tài)度，積累語言表達(dá)中俚語、常見口語等）。因此，考生對于聽力的學(xué)習(xí)往往止步于聽了音頻，做了題目，而無法把握設(shè)題和解題的思路以及平時(shí)訓(xùn)練的科學(xué)方法，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。在高三課程緊張節(jié)奏快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)下，考生即便意識(shí)到自己聽力薄弱也往往無從下手，以至于放棄。這一點(diǎn)值得我們思考和關(guān)注。

三、 高中英語聽力進(jìn)階對策

對于上述問題，筆者結(jié)合自己淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出以下對策，分別從教育體系、教師的角度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的角度著眼。

（一）就教育體系、教師而言

1. 進(jìn)一步提高聽力考試要求，完善考試題型

由于考試能夠影響教師、學(xué)生、管理人員及教材編寫者的觀念及行為，達(dá)到改善教學(xué)的目的，因此通過增加考試內(nèi)容、改變考試形式傳遞新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法在國內(nèi)教育界已達(dá)成共識(shí)（亓魯霞，2011）。事實(shí)表明，全國卷英語聽力考查形式單一，且簡單關(guān)聯(lián)題目為主，未能很好地將學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，從而讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因此可逐步適度提高聽力考試的難度、層次性、針對性，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的良性發(fā)展。

2. 貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)，以讀促說，以讀促聽，聽說結(jié)合

英語教學(xué)必須以學(xué)生為中心，重視在模擬社會(huì)化真實(shí)語境中，通過聽、說、讀、寫多維滲透落實(shí)語言學(xué)習(xí)。尤為重要的是，在真實(shí)交際中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。依托大量的閱讀理解學(xué)習(xí)，側(cè)面強(qiáng)化聽力和口語，使學(xué)生能夠通過語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，掌握語言表達(dá)習(xí)慣，提高語感，并進(jìn)一步理解不同的社會(huì)、文化現(xiàn)象，表達(dá)和傳遞情感態(tài)度、價(jià)值觀，真正做到所學(xué)內(nèi)外于心，外化于行，使知行統(tǒng)一起來。

例如，筆者所在學(xué)校有如下做法：（1）高一、高二年，課堂盡量使用英文教學(xué)，師生進(jìn)行英文互動(dòng)，給學(xué)生提供沉浸式語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)的語言交際環(huán)境中部分學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。（2）靈活處理平時(shí)的課堂中的聽力訓(xùn)練，如retell、shadow speaking、聽后編寫對話等，借鑒大學(xué)英語聽力訓(xùn)練的一些方法，從根本上提升學(xué)生聽力時(shí)的活躍度。（3）專門設(shè)置Ted演講觀看、課前三分鐘，或者每日聽BBC新聞時(shí)間，讓學(xué)生廣泛接觸試聽英語。（4）開展多樣化、多素材的英語學(xué)科活動(dòng)，如每周的英語角、周末英語沙龍、英語演講比賽、配音比賽、英文戲劇表演比賽、英語晚會(huì)等，給學(xué)生提供廣闊的展示自我的舞臺(tái)，在課余時(shí)間自主有效地進(jìn)行泛聽、精聽訓(xùn)練。

3. 深化高考改革體制，探索多元化的人才選拔機(jī)制

2019年，福建省迎來高考改革的第一屆學(xué)生，而英語考試是否實(shí)行一年兩次社會(huì)化考試的改革機(jī)制也在探索中。高考作為最重要的一個(gè)人才篩選機(jī)制，積極通過創(chuàng)新考試題型，調(diào)整考查權(quán)重，以求扭轉(zhuǎn)一直以來的應(yīng)試教育傾向。高考命題以先進(jìn)的教育測量理論為依據(jù)，注重考查學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。（馬暉，2013）例如，增加英語口語考試，且2020年將考試時(shí)間提前至高三上學(xué)期，讓學(xué)生充分重視綜合語言能力訓(xùn)練。2018年9月，北京市教委正式發(fā)布新高考綜合改革方案，計(jì)劃自2021年起英語學(xué)科將增加口語考試，口語加聽力共計(jì)50分，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式將不再適用。

（二）就學(xué)生而言

每個(gè)人都是一片獨(dú)特的葉子，學(xué)習(xí)情況也是如此。有的學(xué)生聽力差是因?yàn)樵~匯量尤其是積極詞匯太少，常見句法結(jié)構(gòu)不熟悉，而導(dǎo)致聽得一知半解。有的學(xué)生讀寫能力尚可，但語音基礎(chǔ)薄弱，而口語中的連讀、重讀、弱讀、一詞多音現(xiàn)象造成了理解上的障礙。還有相當(dāng)一部分學(xué)生聽音心理素質(zhì)較差，容易緊張焦慮，而使得本該聽到的內(nèi)容也變得模糊不清。諸如此類，不一一列舉。因此，學(xué)習(xí)者必須首先了解、明確自己聽力中存在的問題，方能對癥下藥。

1. 熟悉、誦讀常見場景話題詞匯、語用表達(dá)及語篇

高考的聽力中的語料一般是和日常生活工作息息相關(guān)的話題，關(guān)注人與人、人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，常見的場景則包括學(xué)校、家庭、購物場所、餐廳、醫(yī)院、機(jī)場等。教材的聽力板塊中多以單元話題分類，進(jìn)行訓(xùn)練，且十分重視其中的語用性表達(dá)。因此在高一高二的學(xué)習(xí)中，必須重視將這些詞匯及常見句型積累起來，內(nèi)化于心，最好是能夠在平時(shí)的口語和寫作中運(yùn)用起來，方能形成積極詞匯與英文思維。這樣，在聽力的時(shí)候，這些語料也會(huì)無比熟悉。

除了聽力訓(xùn)練之外，朗讀、跟讀和誦讀也至關(guān)重要。聽、說、讀、寫是互為依賴互相促進(jìn)的環(huán)節(jié)，尤其是聽說能力更是息息相關(guān)。無數(shù)研究表明，多感官參與的學(xué)習(xí)記憶效果明顯提高。從記憶的效果來看，單靠聽覺獲得的知識(shí)是11%，3小時(shí)能后記住其中的60%，3天后只能記住15%;只靠視覺獲得的知識(shí)是83%，3小時(shí)后能記住其中的70%，3天后能記住40%;聽覺、視覺并用獲得的知識(shí)3小時(shí)后能記住90%，3天后仍可記住75%。因此，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中應(yīng)注意運(yùn)用多種感官，多維度、多層次地感知和識(shí)記材料，做到“眼看”“耳聽”“口念”“手寫”，立體地反映一個(gè)對象。對于英語語言學(xué)習(xí)更是如此，作為一門交際工具，文字的“音”“形”“意”連結(jié)，這樣信息就會(huì)通過不同的感覺神經(jīng)通道傳輸?shù)酱竽X，起著不同程度、不同角度的復(fù)述、強(qiáng)化作用，從而加深印象。

2. 廣泛聽取各類地道的聽力語料，熟悉與適應(yīng)語音語調(diào)，提高瞬時(shí)理解和記憶能力

聽力設(shè)題的一大策略便是在對話交際中增加冗余性干擾信息，使得考生把握不準(zhǔn)關(guān)鍵信息，聽到之后遺忘或者混雜在一起。另一個(gè)難點(diǎn)則是最后一段獨(dú)白近年來體現(xiàn)出專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，較長的篇幅、偏快的語速和較為生疏的詞匯給學(xué)生造成不同程度的聽力障礙。針對這一問題，筆者建議考生能夠在課余時(shí)間加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，廣泛聽取地道的英文語料、廣播或者電視節(jié)目，如慢速BBC，VOA，《新概念英語》第三冊等，適度提高語料的難度、語速及熟悉當(dāng)下一些熱門的時(shí)事新聞或者社會(huì)熱點(diǎn)問題，例如環(huán)境保護(hù)、大學(xué)學(xué)習(xí)、健康生活等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再聽高考聽力會(huì)感到游刃有余。

3. 勤聽歷年高考聽力真題，并研究設(shè)題與解題思路

對于高三生或者想要短時(shí)間內(nèi)提高考試成績的學(xué)生而言，讀懂、聽爛至少5套真題是非常有必要的。這樣做的意義是從中了解常見的聽力題材，深刻把握高考設(shè)題思路和解題中應(yīng)該注意的微技巧。針對不同的題型，例如人物關(guān)系題、人物身份職業(yè)題、數(shù)字題、場景題、主旨大意題、觀點(diǎn)態(tài)度題等，養(yǎng)成良好的讀題、審題能力、聽前預(yù)判能力、快速做筆記能力、把握語料邏輯和主旨大意能力等，從而在聽力過程中更加從容，游刃有余地獲取關(guān)鍵信息。

四、 結(jié)語

語言是工具，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)便是交流，而非應(yīng)付考試。在國際化發(fā)展趨勢下，很大程度上，地球村的互聯(lián)互通有賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語語言。在未來，英語絕不再是紙上談兵的一個(gè)學(xué)科，而將成為一門廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作中的語言。因此，基礎(chǔ)教育階段的聽說讀寫缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，但中國孩子聽說能力差一直是個(gè)軟肋。高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，在備課及上課過程中優(yōu)化教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，確保教學(xué)情景化、活動(dòng)化、問題化。教師應(yīng)舍得把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程中提高語言學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓魯霞.考試風(fēng)險(xiǎn)與期望反撥效應(yīng)之間的關(guān)系[J].外語測試與教學(xué)，2011（1）：51-57.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

作者簡介：王碧燕，福建省泉州市，泉州五中。