淺析情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方法

摘?要：隨著新課改的逐步深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也正面對(duì)著新的一輪改革，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段，也是搭建語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更要掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榻虒W(xué)方法關(guān)系著教學(xué)效率，如何讓課堂給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，如何幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)思維，情景教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，本文主要基于實(shí)例探究情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

一、 引言

語(yǔ)言是溝通交流的工具，英語(yǔ)的重要性在教育改革中逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最合適的時(shí)期，越來(lái)越多的人選擇了提前學(xué)英語(yǔ)，然而一些錯(cuò)誤的教學(xué)方式不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也未能起到培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的作用，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的方式，情景教學(xué)法就是一種非常優(yōu)質(zhì)的選擇，它來(lái)自情景，又帶領(lǐng)學(xué)生走出情景，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、 情景教學(xué)的定義和對(duì)英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)又被稱(chēng)為視聽(tīng)法，它主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造環(huán)境或是利用環(huán)境來(lái)給予學(xué)生體驗(yàn)感，針對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征和情感需要，較大限度地增加環(huán)境的真實(shí)感和生動(dòng)感，然后讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生真實(shí)地融入課堂中，從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這個(gè)環(huán)境會(huì)結(jié)合課本內(nèi)容加入很多感情色彩，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段，情境教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手法，符合素質(zhì)教育大背景下的教學(xué)需要，在提高學(xué)習(xí)的自主能力方面有巨大推動(dòng)作用，教學(xué)合一。

情景教學(xué)顛覆了英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)影響，在以往的教學(xué)習(xí)慣中，教師的重點(diǎn)主要在于課本，通常通過(guò)板書(shū)或PPT的形式引導(dǎo)課堂走向，學(xué)生也在被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，自覺(jué)性強(qiáng)的同學(xué)可以跟上教師的思維。但是在這種形式下學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視了，語(yǔ)言是需要在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的，所以聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，然而學(xué)生在這種環(huán)境下失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，自然而然教學(xué)效率也會(huì)降低。

情景教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)空缺，它完成了課堂從呆板單調(diào)到靈活生動(dòng)的轉(zhuǎn)變，情景教學(xué)可以幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ?，運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，最快速地搭建實(shí)用平臺(tái)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中充分激發(fā)潛能，不斷鍛煉自己，提升自己，鞏固知識(shí)體系，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。情景教學(xué)也給教師帶來(lái)了進(jìn)步的空間，教師在創(chuàng)新中也能學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方式，幫助教師延拓課堂，引導(dǎo)課堂走向，保證教學(xué)進(jìn)度，所以情景教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在方方面面，這也決定著它需要被大范圍高頻率地實(shí)踐。

三、 情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用方法

（一）提供學(xué)生展示與表演機(jī)會(huì)

小學(xué)階段的學(xué)生通常具有很強(qiáng)的表演才能，這一點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性可以很好地融合在一起，在創(chuàng)建情景的環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與，利用他們對(duì)外界的好奇心和探索欲望，激發(fā)他們的表演才能，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也進(jìn)一步提升課堂的活度。教師首先需要尋找適合學(xué)生表演的題材，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況和性格特點(diǎn)，將課堂的情景教學(xué)教給學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生的思維方式和心理特點(diǎn)，了解他們對(duì)情景教學(xué)的喜好，轉(zhuǎn)換形式。短劇、配音等情景都是很好的教學(xué)案例，讓學(xué)生參與到情景的表演中，增加課堂參與度，是提高課堂效率的最好形式。很多時(shí)候，一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己的英語(yǔ)水平不夠自信，不敢上臺(tái)展示自我特別是以這種表演形式，教師需要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和引導(dǎo)，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)情景課堂的內(nèi)涵在于每一個(gè)人都能夠通過(guò)課堂體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是要求學(xué)生有真正的表演才能。

例如在冀教版英語(yǔ)教材五年級(jí)下的第一單元Li Ming Goes to Canada中，就可以通過(guò)短對(duì)話表演的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容模仿Li Ming到Canada的真實(shí)場(chǎng)景和同伴進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話聯(lián)系，然后在班級(jí)內(nèi)做展示。通過(guò)這種方式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，并且讓他們積極參與到課堂中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)口頭交際表達(dá)的記憶，以及有關(guān)Canada的一些小知識(shí)，學(xué)生也更好地理解本次課堂所學(xué)內(nèi)容，而事實(shí)也可以反映出，這種情景重現(xiàn)的教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生的聽(tīng)課效率高，在之后的測(cè)試中也取得了較高的成績(jī)。

（二）利用影音資料營(yíng)造情景

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體逐漸普及，也成為教師最得力的助手之一。多媒體教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常有價(jià)值，且可以結(jié)合情景教學(xué)展開(kāi)。小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是耐心較差，對(duì)大量文字內(nèi)容容易產(chǎn)生疲憊感，但是調(diào)查與研究表現(xiàn)出，學(xué)生更容易對(duì)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面產(chǎn)生興趣，所以利用多媒體構(gòu)建情景是情景教學(xué)的有效手段。給學(xué)生播放與課堂內(nèi)容有關(guān)的視頻，或是用音樂(lè)營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，吸引學(xué)生進(jìn)入情景，視聽(tīng)合一，多方面的刺激有助于加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。特別是一些較為優(yōu)秀的微課視頻可以幫助學(xué)生更快速進(jìn)入課堂，給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)體驗(yàn)，推動(dòng)情景課堂的進(jìn)度的同時(shí)，幫助教師適時(shí)加入教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用影音資源時(shí)應(yīng)該保質(zhì)保量，選擇優(yōu)質(zhì)經(jīng)典有代表性的內(nèi)容，才能對(duì)情景搭建起到積極作用，并且控制視頻播放的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)才是主要內(nèi)容，視頻不是娛樂(lè)，而是一個(gè)幫助理解的工具，在這方面，教師也要發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能，把重點(diǎn)放在視聽(tīng)式情景課堂框架的構(gòu)建上。

例如在冀教版四年級(jí)下冊(cè)Countries We Know這一單元中就發(fā)揮多媒體的作用，小學(xué)生對(duì)于世界的印象較為模糊，特別是對(duì)中國(guó)以外的其他國(guó)家了解較少，而由于條件有限，無(wú)法提供一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，這時(shí)就可以借助多媒體來(lái)展示，教師可以剪輯這些國(guó)家的介紹短片，或者給同學(xué)播放這些國(guó)家較為經(jīng)典的電影，能反應(yīng)文化歷史信息的片段，又或是播放國(guó)家民族特色音樂(lè)幫助學(xué)生更好地了解這些國(guó)家的人文特點(diǎn)，同時(shí)也拓寬視野，幫助培養(yǎng)多方面綜合發(fā)展、知識(shí)面寬廣的高素質(zhì)人才，學(xué)生受到感染，注意力也會(huì)更集中，學(xué)習(xí)效率會(huì)發(fā)生顯著提高。

（三）將游戲引入情景

在課堂中插入游戲環(huán)節(jié)并不少見(jiàn)，也是小學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生興趣較為有效的手段。同樣，情景教學(xué)中也可以插入游戲的形式，游戲教學(xué)模式不僅可以為課堂增添新意，滿足小學(xué)生對(duì)于娛樂(lè)的心理需求，也可以幫助學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該在一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的氛圍內(nèi)，興趣是最好的老師，學(xué)生在游戲中建立起自己的理解體系，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。所以在課程設(shè)計(jì)中，教師最好根據(jù)課本具體內(nèi)容構(gòu)思一些有趣的游戲，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)課程主題在課堂上開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，這樣的情景教學(xué)模式可以將學(xué)生和課堂充分地融合在一起，同時(shí)在游戲中不乏和同伴的配合競(jìng)爭(zhēng)，這種環(huán)境下學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面才能成長(zhǎng)得更快。

例如四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Favourites這一單元的My Favourite Food這一節(jié)課，筆者在主題引入部分，插入了一個(gè)“你劃我猜”的小游戲，一名同學(xué)需要通過(guò)肢體表現(xiàn)出自己最喜歡的事物，不能發(fā)出聲音提示，另一名同學(xué)要用英語(yǔ)回答出該名同學(xué)最喜歡的食物是什么，哪一組用時(shí)時(shí)間最短就可以取得游戲的勝利。學(xué)生普遍對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生了很高的興趣，很多同學(xué)躍躍欲試，想要參與其中，在觀看別人的游戲過(guò)程中，也學(xué)習(xí)到了一些食物的英語(yǔ)表達(dá)，不少同學(xué)在游戲和同伴配合得相當(dāng)默契，在課下的交流中很多學(xué)生也反應(yīng)希望在課堂上多增加這種互動(dòng)游戲。

（四）通過(guò)故事來(lái)展示情景

故事對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生而言是表現(xiàn)語(yǔ)言的最好題材，比起單調(diào)枯燥的解說(shuō)，小學(xué)生更傾向于內(nèi)容豐富多彩的故事，在選擇故事內(nèi)容時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的喜好，挑選情節(jié)相對(duì)跌宕起伏的，內(nèi)容較為復(fù)雜但是和教材內(nèi)容緊密結(jié)合的，理性與感性相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課本的印象。故事可以服務(wù)于情景教學(xué)的另一個(gè)原因是它可以制造更多情感，不同故事能表現(xiàn)出不同的情景，學(xué)生在故事中結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷容易產(chǎn)生情感共鳴。并且故事提供了一個(gè)較為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，在表述故事時(shí)，音調(diào)聲調(diào)、單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性都可以變成對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口音準(zhǔn)確度起到正面提升作用，同時(shí)豐富學(xué)生的積累，在小學(xué)階段就打下良好英語(yǔ)基礎(chǔ)，有利于之后更進(jìn)一步的探索英語(yǔ)世界的奧秘。

例如在冀教版四年級(jí)下“We Love Animals”這一單元，為了讓學(xué)生記住更多動(dòng)物的單詞和詢問(wèn)的表達(dá)方式，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主角都是動(dòng)物的童話故事或寓言故事，并且在課堂上和學(xué)生們分享，在表述故事內(nèi)容時(shí)要注意充沛的感情表達(dá)，繪聲繪色，這樣才能營(yíng)造出情景感，以故事的形式作為課程的開(kāi)場(chǎng)白，給原來(lái)的課堂帶來(lái)了一抹不一樣的色彩，再加上這一節(jié)課的內(nèi)容本來(lái)就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，所以和故事情景相得益彰。

（五）利用圖片和實(shí)物來(lái)烘托情景環(huán)境

簡(jiǎn)筆畫(huà)或是照片很容易吸引學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生直觀地看到語(yǔ)言和實(shí)物的結(jié)合特點(diǎn)，清楚地表現(xiàn)出單詞的含義，簡(jiǎn)筆畫(huà)鮮艷的顏色有助于環(huán)境氣氛的渲染，也可以讓學(xué)生更快速地進(jìn)入情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所接受信息的感知。一些逼真的道具同樣具有該功能，教具就是教學(xué)中較為常見(jiàn)的實(shí)物道具，利用道具可以幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)思維，直接用英語(yǔ)思考交流，拉近了語(yǔ)言和實(shí)物之間的距離，這對(duì)于情景塑造自然也是十分有利的。在實(shí)物選擇上教師應(yīng)該做到不重復(fù)、種類(lèi)多、豐富多彩，讓實(shí)際教學(xué)充實(shí)起來(lái)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性出發(fā)，還是教師自身教學(xué)水平的提高，都離不開(kāi)情景教學(xué)這一形式，情景教學(xué)對(duì)于開(kāi)拓英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)課堂走向都有不容小覷的作用，然而在具體的實(shí)踐過(guò)程中還要發(fā)揮教師自身的才能，靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教材內(nèi)容甄選適合的材料運(yùn)用于課堂中，并且要注意頻率和質(zhì)量，讓其較大限度地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)效率，讓小學(xué)英語(yǔ)教育變得更加熠熠生輝。

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作者簡(jiǎn)介：劉衛(wèi)華，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市南關(guān)小學(xué)。