積極參與有法 分層教學(xué)有道

摘?要：分層教學(xué)是一種古老而又常新的教學(xué)方式。它因符合“因材施教”“生本課堂”的理念，一直被教師重視、認(rèn)可。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂參與度現(xiàn)狀不容樂觀。積極心理學(xué)重在研究那些能使生命變得更加有價(jià)值的事物，如愉悅與積極體驗(yàn)、幸福感和人際關(guān)系等。以積極心理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析提高初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂參與度的策略：創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與的激情;引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感;精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，增加各層次學(xué)生參與的機(jī)會(huì);精準(zhǔn)幫扶，體驗(yàn)成功，增進(jìn)師生之間情感互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;分層教學(xué);課堂參與度

一、 問題的提出

分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生不同的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的問題情景，落實(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，參加相應(yīng)的測(cè)試，使每個(gè)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上能不同程度提高和發(fā)展的教學(xué)方式。目的是為發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)要求我們將不同層次的學(xué)生（通常A層是指優(yōu)等生，B層即中等生，C層即潛質(zhì)生）置于課堂的主體地位，傳授知識(shí)的同時(shí)，兼顧好每個(gè)層次學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂參與度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

積極心理學(xué)，研究人類積極品質(zhì)和積極力量，如興趣、能力、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)、良好的人際關(guān)系等，幫助個(gè)體獲得幸福的生活。本文以積極心理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該如何利用積極心理學(xué)理論關(guān)注各層次學(xué)生在課堂分層教學(xué)過程中的情緒體驗(yàn)、情感表達(dá);構(gòu)建親密的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)氛圍，以提高學(xué)生的課堂參與度。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂參與度的現(xiàn)狀

“參與”即是“身心投入”，反映學(xué)生在課堂教學(xué)有關(guān)活動(dòng)中投入生理和心理能量的狀態(tài)變量。分層課堂教學(xué)參與是指在分層課堂教學(xué)中，各層次學(xué)生以參與主體的身份在認(rèn)知、情感和行為方面積極地加入到教學(xué)情境中，主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)和能力，培養(yǎng)端正的態(tài)度、掌握正確的方法和落實(shí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂參與一般指學(xué)生傾聽、舉手回答、觀察、參加討論、記筆記、預(yù)習(xí)、做作業(yè)等，經(jīng)歷動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴等外顯的行為主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂參與度低不是個(gè)別現(xiàn)象。影響課堂參與度的因素很多，如教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格和師生關(guān)系、班級(jí)因素;學(xué)生自身因素等等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與積極性產(chǎn)生一定影響?；诜e極心理學(xué)視角，主要有以下方面。

（一）自我效能感低

自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否能夠?qū)崿F(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷。在課堂中，一部分學(xué)生缺乏信心，對(duì)自己的思維、表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)存在偏差，從而不敢參與教學(xué)活動(dòng);一部分學(xué)生因缺失學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，屢次努力無果，學(xué)習(xí)自我效能感低。

（二）被動(dòng)和消極參與課堂活動(dòng)

初中生課堂注意力持續(xù)性不同，數(shù)學(xué)思維水平不同，跟進(jìn)老師授課節(jié)奏并領(lǐng)會(huì)所講內(nèi)容的程度不同，出現(xiàn)兩極分化——A層學(xué)生輕松自如，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng);C層學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容迷糊、茫然，從而課堂積極性低，出現(xiàn)做別科作業(yè)、打瞌睡、走神等不良現(xiàn)象。

（三）沒有足夠的課堂話語(yǔ)權(quán)

受課堂教學(xué)時(shí)間與目標(biāo)的影響，許多老師對(duì)A層學(xué)生的課堂回答會(huì)比較耐心傾聽、分析并積極鼓勵(lì)，長(zhǎng)時(shí)間與他們互動(dòng);對(duì)C層學(xué)生，老師的解答耐心較少，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)疑問，無法提供及時(shí)的幫助，互動(dòng)簡(jiǎn)單，于無意中挫傷了C層學(xué)生的課堂參與積極性，滋生“不必參與”的情緒。

三、 積極心理學(xué)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂參與度的啟示

（一）積極的主觀體驗(yàn)

積極的主觀體驗(yàn)主要包括愉悅、積極情緒情感和幸福感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生幸福感的獲得主要受學(xué)生自身的愉悅感、參與感和意義感三方面影響。學(xué)生如果對(duì)個(gè)體過去獲得的學(xué)業(yè)成績(jī)感到滿足和自豪，對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到滿意，那他在日常學(xué)習(xí)過程中一定是充滿愉悅且積極主動(dòng)的;參與感是指學(xué)生積極加入到老師創(chuàng)設(shè)的課堂活動(dòng)中并由此產(chǎn)生的內(nèi)在充盈感;意義感是指在學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，個(gè)人精神得以升華或從中獲得啟示。

（二）個(gè)人的積極特質(zhì)

積極心理學(xué)中的樂觀是一種與未來社會(huì)或物質(zhì)生活的期望相關(guān)的情緒或態(tài)度，也是一種對(duì)自己有益或者能帶給自己愉悅的社會(huì)期望的評(píng)價(jià)。它主要受積極情緒和良好的道德、堅(jiān)定不移且有效地解決問題影響。曾有人做過實(shí)驗(yàn)，他將鯊魚和熱帶魚放在同一個(gè)池子且中間用玻璃隔著。鯊魚為了獲取魚食每天沖撞玻璃，但每次都傷痕累累，多次失敗后，鯊魚放棄奪取魚食。當(dāng)玻璃拿走，鯊魚對(duì)唾手可得的魚食視若無睹，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫“習(xí)得性無助”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到學(xué)習(xí)困境，經(jīng)常失利。如果老師不能幫助學(xué)生正確歸因并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自身無法自我總結(jié)、提升并保持樂觀精神。久而久之，他習(xí)得性無助，面對(duì)困境消極且懦弱。

（三）積極的人際關(guān)系

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)他人很重要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體愛與被愛能力的獲取主要在于個(gè)體與周圍個(gè)體之間的情感連接。C層學(xué)生課堂參與度低，受師生、生生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)的深刻影響。因此，可將A、B、C層學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（通常六人一組2A、2B、2C），在課堂互動(dòng)過程中，充分引導(dǎo)組員之間交流，互相協(xié)作解決問題，搭建生生全面發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生在教與被教中協(xié)同進(jìn)步。老師走近各層學(xué)生的生活，學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲，交好友，拉近師生距離，形成親密的關(guān)系。

四、 提高初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂參與度的策略

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與的激情

積極心理學(xué)中依戀理論強(qiáng)調(diào)“感覺”將人與人之間聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間情感維系的重要性。因此美好生活的所有方面都是與人相關(guān)聯(lián)。老師在課堂教學(xué)中要尊重和理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，做到：第一，尊重每位學(xué)生的人格，一視同仁。不能在犯同樣錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)A層學(xué)生反饋是無視，C層學(xué)生是批評(píng);第二，尊重每位學(xué)生的權(quán)利。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有課堂提問、提出建議、咨詢質(zhì)疑及師生互動(dòng)的權(quán)利。要把更多的時(shí)間留給C層學(xué)生，引導(dǎo)其在課堂上積極互動(dòng)討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三，引導(dǎo)生生之間相互合作，鼓勵(lì)成功;第四，寓教于樂。改變枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予學(xué)生所喜聞樂見的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，如數(shù)學(xué)名詞猜謎比賽，運(yùn)用希沃白板5的課堂活動(dòng)，組織生活情景對(duì)話創(chuàng)設(shè)問題情境等，從而使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂需要而“歡心”，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

歸因理論告訴我們，學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)成敗的歸因影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。如：學(xué)生把某次考試失敗歸因于學(xué)習(xí)能力的不足，那么在下次考試中還會(huì)失敗，因?yàn)閭€(gè)體覺得自身能力不足，那他潛意識(shí)就會(huì)覺得他做什么都不行;但如果將考試失敗歸因于外部因素——方法不佳，那么在后期考試中失敗的可能性較小，因?yàn)榉椒ㄊ强梢愿淖兊模倳?huì)找到適合自己的方法。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是自己的努力程度造就自己學(xué)習(xí)上的成功，反之就是歸因于自身努力不夠，同時(shí)他也不甘于失敗，在失敗中鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因;針對(duì)那種很刻苦但仍未取得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成就的B層學(xué)生，老師應(yīng)該給予積極性反饋，對(duì)其努力程度進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生自我效能感和數(shù)學(xué)課堂參與度;針對(duì)C層學(xué)生，老師應(yīng)幫助他們確立符合自己現(xiàn)有水平的小目標(biāo)，通過一步步達(dá)成小目標(biāo)，從而增強(qiáng)其自我效能感，還要注意家校聯(lián)動(dòng)，共同幫助、激勵(lì)。

（三）精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，增加各層次學(xué)生參與的機(jī)會(huì)

教學(xué)目標(biāo)落實(shí)層次化。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定出不同難度的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自己的一定努力能達(dá)成目標(biāo)。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次化。不同層次的學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智商上存在差異，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)針對(duì)A、B、C層學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些A、B、C層學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，促進(jìn)A、B、C層學(xué)生主動(dòng)參與課堂。若只一種難度，必然會(huì)使A層學(xué)生感到課堂太容易、無趣味和挑戰(zhàn)性，而C層學(xué)生則感覺活動(dòng)難度大、自己完成不了，學(xué)不懂。他們均不樂意參加課堂活動(dòng)，課堂參與者寥寥無幾。

課堂活動(dòng)落實(shí)層次化。教師在開展活動(dòng)時(shí)重視中等生，還要關(guān)注后進(jìn)生在課堂上的對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的表現(xiàn)情況，努力促使尖子生透過數(shù)學(xué)題目表面看到內(nèi)在的解題思維與方法。提問時(shí)，對(duì)于C層學(xué)生應(yīng)安排一些簡(jiǎn)單的就課本上的定義、性質(zhì)、定理等理解的設(shè)問，把“神游”變成參與，促使他們常與老師、同學(xué)交流、探討;對(duì)于B層學(xué)生可以提出“定理如何證明，為何如此證明”等問題，檢查B層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的程度問題。為A層次學(xué)生設(shè)置與定理拓展應(yīng)用相關(guān)，鏈接“壓軸題”的問題。

活動(dòng)評(píng)價(jià)層次化。經(jīng)常性的有效反饋是提升教學(xué)質(zhì)量的利器。學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制要符合學(xué)生的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)多角度、多方向，多用積極性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功的愉悅中向前發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“自我參照性評(píng)價(jià)”，即“和過去的自己比”，從情感態(tài)度、知識(shí)技能、思想方法等多方面與自己現(xiàn)在的成績(jī)對(duì)比評(píng)價(jià)，助力學(xué)生“用發(fā)現(xiàn)的眼睛”看到進(jìn)步中的自己。

（四）精準(zhǔn)幫扶，體驗(yàn)成功，增進(jìn)師生之間情感互動(dòng)

積極心理學(xué)認(rèn)為積極的情感體驗(yàn)有利于個(gè)體幸福感的獲得。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)耐心、誠(chéng)摯地對(duì)待學(xué)生，在課堂上給予C層學(xué)生充分的思考時(shí)間并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)且給予肯定。C層學(xué)生往往偏內(nèi)向或自卑，學(xué)習(xí)上遇到困境也是不愿意主動(dòng)和老師同學(xué)交流。老師應(yīng)在課后積極主動(dòng)地去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過溝通和觀察等手段去了解他們的學(xué)習(xí)煩惱，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，愿意跟老師交流自己的學(xué)習(xí)情況，愿意接受老師的幫助走出學(xué)習(xí)困境;在課堂上，老師則可以通過創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景并引導(dǎo)學(xué)生舉手回答，無論其對(duì)錯(cuò)，給予鼓勵(lì)和肯定。還可以在課前，先輔導(dǎo)他完成課堂練習(xí)，再在課堂上讓他展示，成功感油然而生。學(xué)生感受到自己被老師重視，多次體驗(yàn)成功，更愿意主動(dòng)與老師溝通，課堂參與的積極性增強(qiáng)。

分層教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與課堂的實(shí)現(xiàn)，需要主體參與意識(shí)的發(fā)展水平的提高。處于兒童期的初中生，還處在自我主動(dòng)參與意識(shí)的感性理解階段，這就要求教師對(duì)如何提高初中生的課堂參與度，進(jìn)行不懈關(guān)注與研究。

作者簡(jiǎn)介：陳靜，福建省龍巖市，福建省新羅區(qū)龍巖市第八中學(xué)。