基于互動(dòng)生成的初中語(yǔ)文學(xué)本課堂有效策略

摘 要：在初中階段，學(xué)本課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有明顯的推動(dòng)作用。但是，就目前而言，學(xué)本課堂在構(gòu)建的過(guò)程中依然存在較多問(wèn)題，其中主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念未及時(shí)轉(zhuǎn)變和教學(xué)方案未調(diào)整上，這就使初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的教學(xué)效率偏低。對(duì)此，本文對(duì)基于“互動(dòng)生成”初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，并提出有針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)建議，以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提升，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)本課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0054-02

引 言

“互動(dòng)生成”主要是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式，促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)程序的生成，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)理念與方法。借助“互動(dòng)生成”能夠搭建教師與學(xué)生的信息輸入渠道與資源共享渠道，在一定程度上擴(kuò)大了教學(xué)的影響范圍，相對(duì)而言，對(duì)教師的要求也有所提高，強(qiáng)調(diào)教師在個(gè)人學(xué)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容及師生關(guān)系上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以提升語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的影響力。

一、優(yōu)化師生互動(dòng)，明確學(xué)生主體

“互動(dòng)生成”教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)在于師生互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能為后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的有效提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是互動(dòng)內(nèi)容，教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)選擇學(xué)生生活中的內(nèi)容進(jìn)行溝通，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建;二是學(xué)生情況，在與學(xué)生進(jìn)行溝通前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)有一個(gè)大致了解，從中找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此作為教學(xué)內(nèi)容及溝通內(nèi)容的參考，來(lái)激發(fā)學(xué)生的溝通興趣;三是時(shí)機(jī)選擇，一般而言，師生溝通的時(shí)機(jī)主要有課前、課中及課后，在不同時(shí)期對(duì)溝通內(nèi)容的選擇形成一定的差異，這樣才能提高溝通成效。

例如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，關(guān)于良好師生互動(dòng)的構(gòu)建，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課前準(zhǔn)備，在課前教師應(yīng)對(duì)“濟(jì)南的冬天”的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了解，并以此作為互動(dòng)溝通的基本方向，能有效降低溝通的無(wú)效性。同時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，為有效溝通奠定良好基礎(chǔ);二是課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)“濟(jì)南的冬天”有一個(gè)大致了解，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的接受度，在此環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)溝通，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)文章的興趣及實(shí)際需求，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與擴(kuò)充;三是知識(shí)傳輸，知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)的密集時(shí)刻，為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解度，教師可以提出問(wèn)題，如《濟(jì)南的冬天》這篇文章中有哪些寫(xiě)作技巧？從而提高師生互動(dòng)的有效性;四是課尾總結(jié)，為促使學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文思維體系，教師可以在課尾通過(guò)增強(qiáng)師生溝通的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境是激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的重要方法，教師在構(gòu)建學(xué)本課堂的過(guò)程中，可以借助互動(dòng)情境為“互動(dòng)生成”的實(shí)現(xiàn)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。在實(shí)際的情景構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是構(gòu)建方法的選擇，比較常見(jiàn)的情景構(gòu)建方法有多媒體構(gòu)建法、語(yǔ)言構(gòu)建法及角色扮演法;二是構(gòu)建目標(biāo)的明確，教師應(yīng)明確互動(dòng)情境的構(gòu)建目標(biāo)是讓學(xué)生更快地進(jìn)入互動(dòng)教學(xué)中，對(duì)此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)情境構(gòu)建的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把控，避免教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)拖延現(xiàn)象。

例如，在講解《藤野先生》這一課時(shí)，針對(duì)互動(dòng)情境的構(gòu)建，教師應(yīng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景構(gòu)建，教師可以采用多媒體情境構(gòu)建法，通過(guò)向?qū)W生展示背景視頻的方式，快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，在此期間，教師可以向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的課前導(dǎo)入問(wèn)題，如文章《藤野先生》的大致內(nèi)容是什么，通過(guò)導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課中知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)的情景構(gòu)建，在學(xué)生完成課前導(dǎo)入問(wèn)題后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、回答，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后，再對(duì)文章的背景及作者的背景進(jìn)行講述。教師通過(guò)口頭表述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入文章背景中，能有效提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解度。三是實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，這里的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)主要是生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，以此提高學(xué)生對(duì)文章的理解度[2]。

三、開(kāi)展多樣的活動(dòng)形式，構(gòu)建知識(shí)共同體

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)本課堂展開(kāi)的重要形式，單一的活動(dòng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)此，語(yǔ)文教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意多樣性?；凇盎?dòng)生成”的教學(xué)活動(dòng)，主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種形式，其形式的創(chuàng)新側(cè)重活動(dòng)內(nèi)容的優(yōu)化。針對(duì)生生互動(dòng)的活動(dòng)形式，教師更多的是采用小組活動(dòng)、角色扮演等方式，側(cè)重通過(guò)生生思維碰撞的方式，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，針對(duì)活動(dòng)形式的創(chuàng)新，教師應(yīng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是課前準(zhǔn)備，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章的重點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，為活動(dòng)形式的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ);二是活動(dòng)準(zhǔn)備，針對(duì)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師可以采用小組探究方式組織生生互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)先向?qū)W生講解課堂基本內(nèi)容，為學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，并提出相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生的合作探究提供方向，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)處下手的情況;三是活動(dòng)時(shí)間，順應(yīng)“互動(dòng)生成”需要，教師可以將生生互動(dòng)環(huán)節(jié)作為半個(gè)課堂主體，為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間;四是活動(dòng)總結(jié)，在合作探究活動(dòng)完成后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，并通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)答的形式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生再思考

活動(dòng)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的重要方法，對(duì)此，教師在完成互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，主要注意以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)的階段性，初中階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，能挖掘?qū)W生的潛能;三是評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在講解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課時(shí)，針對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，教師首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，并以此作為評(píng)價(jià)的基本導(dǎo)向;其次針對(duì)這一課時(shí)，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)文章的理解度、課堂參與度及活躍度等方面，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)意識(shí);最后是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，針對(duì)成長(zhǎng)期的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提升對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，因初中階段學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性的提升，教師可以基于“互動(dòng)生成”對(duì)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)本課堂的形成。針對(duì)教學(xué)形式的優(yōu)化，教師可以通過(guò)巧用教學(xué)工具的方式，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求為導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整。

[參考文獻(xiàn)]

葛海妹.初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引入傳統(tǒng)文化教育[J].學(xué)周刊，2017（31）：99-100.

周雁會(huì).淺談培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)[J].中華少年，2016（25）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：孫國(guó)梅（1974.11—），女，江蘇鹽城人，中學(xué)高級(jí)教師，鹽城市教學(xué)能手，市優(yōu)秀班主任，從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。