啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用

摘 要：生物是我國高中階段教育教學的重要內(nèi)容之一，教師的課堂教學效率關系到學生的學習效率及整體的教學效果。啟發(fā)式教學作為一種有效的教學手段，與高中生物教學相結合不僅能夠實現(xiàn)高效課堂的構建，而且有利于學生學習方法和學習習慣的養(yǎng)成。因此，在高中生物教學過程中，教師要通過知識導入、課堂活動及實驗過程來實現(xiàn)啟發(fā)式教學，進而實現(xiàn)生物課堂的高質量教學。

關鍵詞：高中生物教學;啟發(fā)式教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0031-02

引 言

生物是高中階段教育教學的重要學科之一，尤其對于理科生來說。但是當前的生物教學中還存在著一些問題，如教師教學方法不能真正滿足學生的學習需求。要想提高教學質量，教師必須轉變教學理念和方式，推進教學改革的進程。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

進入高中階段之后，由于高考的壓力及客觀上課程內(nèi)容難度的增加，各學科教學中逐漸出現(xiàn)了一些問題，影響了學生的學習效率和課堂的教學效果，生物教學也不例外。一方面，教師普遍將高考作為這一階段課堂教學的主要目標和任務，因此不僅在課堂教學活動設置上將應試作為最核心的目標，而且在教學過程中過分重視學生的分數(shù)，一切從高考出發(fā)，教學內(nèi)容及課堂活動形式都圍繞著考試題目來設置和展開。在這種教學模式下，教師往往會忽略實驗這一生物學科必不可少的部分，導致學生對生物的學習重理論而輕實踐，不能真正提高學生的生物學習能力和后續(xù)的研究能力。另一方面，部分教師采用的教學方法和組織的教學活動也與生物的學科特點和知識內(nèi)容不相符，從而無法提高教學效率。同時，在教師的影響下，學生在生物學習過程中也出現(xiàn)了學習興趣不高、主動性不強、學習效率低下等問題。因此，教師需要借助教學改革來改善這些現(xiàn)狀。

二、啟發(fā)式教學對高中生物教學的意義

從概念上來看，啟發(fā)式教學主要指的是借助教學任務的設置及學科知識內(nèi)容的內(nèi)在學習規(guī)律來開展課堂教學活動。在這一過程中，教師需要從學生的角度出發(fā)，了解學生的學習習慣及實際學習問題，從而讓學生化被動為主動，啟發(fā)學生的思維，引導學生根據(jù)知識內(nèi)容進行發(fā)散性思考。因此，在高中階段的生物教學中采用啟發(fā)式教學方法對于當前的教育教學有著一定的積極意義[1]。

首先，啟發(fā)式教學的核心目標在于實現(xiàn)學生的自主學習，調(diào)動學生在課堂上的學習積極性。這對于轉變目前生物課堂上學生因學科知識內(nèi)容本身理論化、邏輯性強及復雜難以理解等特點而學習興趣下降的情況極為有利，能幫助這一部分學生形成積極正面的學習態(tài)度和思維，從而逐步激發(fā)他們的學習興趣，提高其學習的效率。

其次，采用啟發(fā)式教學也有利于培養(yǎng)學生對生物學科知識的學習興趣，提升學生邏輯思維能力，使其形成良好的自主學習習慣，最重要的是能夠讓學生在思考的過程中逐步形成屬于自己的學習體系和方法，使知識真正內(nèi)化為學生自身的技能和涵養(yǎng)，進而鍛煉和強化其學習能力。最后，啟發(fā)式教學不僅對學生學習生物知識有很大的幫助，對提高學生其他學科學習效率也有一定的作用。由此可見，采用啟發(fā)式教學對于提高高中階段生物課堂教學效率有著十分重要的意義和作用。

三、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用策略

1.關注語言，實現(xiàn)課堂教學知識的趣味導入

對于采用啟發(fā)式教學的生物課堂而言，其核心的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學生對生物知識進行學習的自主性與積極性[2]。而提高自主性的關鍵則在于激發(fā)學生對生物知識的學習興趣。興趣是學生持續(xù)專注學習的原動力。對于高中階段的學生來說，一方面，高中生物的知識內(nèi)容本身比較復雜，部分學生在理解和學習過程中會遇到困難，學習積極性會受到打擊;另一方面，受高考的影響，學生也會自主地將更多的精力放在提高考試成績上，而忽略了自己對知識內(nèi)容的態(tài)度。這兩方面因素導致部分學生對高中生物的學習變成了缺乏興趣的被動式學習。這樣的學習態(tài)度會對啟發(fā)式教學產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教師在正式開始課堂教學之前先要借助啟發(fā)式教學的概念，通過教學語言、教學手段，尤其是對課前導入環(huán)節(jié)的利用來實現(xiàn)課堂教學知識的導入，從而為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境與氛圍，讓學生逐步對生物知識產(chǎn)生興趣。

具體而言，教師在課堂開始之前需要先確定本課時的主要教學內(nèi)容及基本的教學環(huán)節(jié)。在確定完課堂教學的整體框架之后，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容選擇較為基礎的、與之前學習過的內(nèi)容有關聯(lián)的部分知識作為教學導入的關鍵點。同時，教師也要對導入環(huán)節(jié)所采用的方式方法進行關注和創(chuàng)新。根據(jù)生物學科的特點，教師既可以將一些有趣的生物知識講解視頻作為導入，也可以將本章節(jié)中可能出現(xiàn)的趣味小實驗作為知識的導入。在學生觀看視頻或者參與實驗的過程中，教師要引導學生感受生物知識的趣味和魅力所在。除此之外，要想實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的，教師在課堂上所采用的教學語言也很重要。為了提高課堂教學的趣味性，讓稍顯枯燥的生物知識變得有趣，教師要用較為幽默的教學語言來進行課堂教學，盡可能地活躍生物課堂的學習氣氛，進而緩解學生由于學習困難而產(chǎn)生的緊張和焦躁情緒，幫助學生專注于知識內(nèi)容的學習。這不僅能真正提高學生在生物課堂上的學習效率，還能形成良好正面的循環(huán)，進而影響學生的整體學習進程。

2.設計活動，結合啟發(fā)式教學原則進行教學

課堂上的教學活動對于課堂教學的整體效果有著十分重要的影響，甚至能夠成為決定性因素[3]。因此，在高中階段的生物課堂教學過程中，尤其在采用啟發(fā)式教學的課堂模式下，教師要重點關注課堂上所開展的教學活動，對傳統(tǒng)的活動形式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，使教學活動與教學模式、教學原則相配合，實現(xiàn)生物課堂的高效性。在啟發(fā)式教學的課堂上，教師進行教學時要遵循獨立、自主和發(fā)散的原則，同時在設計教學活動內(nèi)容方式時也要有意識地體現(xiàn)這三個原則，并且將幫助學生形成正確的學習習慣、強化學生學習能力作為最核心的目的。

以“細胞的物質輸入與輸出”這一章節(jié)的課堂教學為例，教師在開展課堂教學時，要確定課堂教學開展的主要模式和教學講解的主要方式。根據(jù)獨立和自主的原則，教師可以采用主題探究的方式來組織課堂。首先，教師可以將班級內(nèi)的學生按照學習能力、課堂表現(xiàn)等劃分為不同的可以互補的小組，然后根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容確定探究活動的主題，也就是細胞的物質活動。其次，在確定主題之后，教師需要結合章節(jié)的內(nèi)容來設置探究活動的各個環(huán)節(jié)。這一章節(jié)的知識主要可以分為結構基礎、滲透系統(tǒng)、細胞的吸水與失水、跨膜運輸及實例等內(nèi)容。這些知識既相互獨立，又有著內(nèi)在的關聯(lián)。因此教師在設計探究環(huán)節(jié)時也要考慮知識之間的相互聯(lián)系，并且根據(jù)內(nèi)容選擇最為恰當?shù)奶骄炕顒臃绞健?/p>

在這幾部分中，細胞運輸?shù)慕Y構基礎是最基本的一部分知識，且涉及較多理論性內(nèi)容，所以這一部分的學習應該被放在課堂最開始部分，并且可以采用微課視頻加思維導圖的探究方式。具體而言，教師可以先根據(jù)細胞的結構基礎為學生畫出簡單的結構圖，然后將其中的關鍵部分名稱去掉，讓學生通過自主學習完成結構圖的補充，并且讓學生自主觀看這一部分的微課視頻。學生在遇到部分不了解的內(nèi)容時可以選擇視頻的重復播放功能，也可以選擇將問題集中提交給教師，由教師在這一環(huán)節(jié)結束之后進行統(tǒng)一的講解。在學習完基礎結構的內(nèi)容之后，教師就可以引導學生學習滲透系統(tǒng)及跨膜運輸?shù)南嚓P知識。因為這兩部分知識的內(nèi)容偏向于實驗，所以教師還可以通過簡單的模擬實驗來讓學生理解該知識內(nèi)容，同時要求學生在學習這兩部分知識時聯(lián)系實例進行理解和記憶，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力。這種教學模式不僅能夠實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且能夠讓學生養(yǎng)成獨立思考、合作學習的習慣，形成邏輯性、關聯(lián)性思維方式，從而真正提高學生的生物學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.重視實驗，通過實驗啟發(fā)學生思維

在生物、物理等理科知識教學中，實驗是十分關鍵且無法回避的內(nèi)容。因此，在高中的生物教學中，教師也要強調(diào)對學生實踐能力進行鍛煉和強化。借助實驗，教師不僅能夠讓學生對理論性的知識內(nèi)容有更加立體深刻的理解，而且能夠增強學生的動手能力和實踐能力，使其建立知識內(nèi)容與實踐應用的聯(lián)系。同時，實驗也是啟發(fā)學生生物思維的一個重要手段，能夠幫助學生完成知識內(nèi)容的發(fā)散性理解和記憶，從而加深學生的印象。因此，教師在采用啟發(fā)式教學的課堂模式來組織活動、開展教學時，要適當?shù)卦黾訉嶒灢糠?，并且讓學生參與其中。

例如，在教學“植物的組織培養(yǎng)技術”這一專題內(nèi)容時，教師就需要根據(jù)其中菊花的組織培養(yǎng)及月季的花藥培養(yǎng)這兩部分內(nèi)容來設計專題實驗，為學生講解關鍵過程和要點，并進行簡單的演示，之后可以讓學生以小組的方式合作完成實驗。而在學生完成實驗的過程中，教師可以根據(jù)學生實驗的關鍵步驟及在解答學生的實驗問題時為學生穿插知識內(nèi)容的講解，并以此來引導學生養(yǎng)成將實驗步驟與知識內(nèi)容聯(lián)系起來的學習習慣。在生物課堂上開展實驗不僅是為了鍛煉學生的動手實踐能力，也是為了借助實驗過程來實現(xiàn)啟發(fā)學生思維的目的。

結 語

高中生物是理科的重要科目之一，而啟發(fā)式教學方式對于高中生物學科教學的意義重大。教師在生物課堂上采用啟發(fā)式教學不僅能夠培養(yǎng)學生對生物學習的興趣，而且能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提升其邏輯思維能力，進而提高學生在課堂上的學習效率，取得更好的教學效果。

[參考文獻]

楊斯然.啟發(fā)式教學策略在高中生物教學中的應用[J].才智，2015（11）：46.

楊秀利.淺談啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用[J].山西青年，2016（12）：106.

楊孔文.淺析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].教育觀察月刊，2019，8（02）：39.

作者簡介：李群（1979.11—），女，廣西博白人，本科學歷，中小學一級教師，主要研究方向：高中生物教育教學。