話(huà)題式教學(xué)背景下初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計(jì)思路探究

摘?要：話(huà)題式教學(xué)是目前初中道德與法治學(xué)科課程改革的研究方向之一，它強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造學(xué)生感興趣的話(huà)題情境為引導(dǎo)，以學(xué)科知識(shí)構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體的積極參與為中心，通過(guò)主題式話(huà)題與分體式小話(huà)題相結(jié)合模塊的方式啟發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的多向互動(dòng)。圍繞有意義的話(huà)題課堂討論進(jìn)行教學(xué)可以加速學(xué)生對(duì)初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在話(huà)題式教學(xué)背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)就應(yīng)該著力凸現(xiàn)學(xué)生主體的思維過(guò)程，教師也可以根據(jù)作業(yè)隨時(shí)把握學(xué)生對(duì)話(huà)題的理解與掌握，并及時(shí)調(diào)整當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容。話(huà)題式作業(yè)設(shè)計(jì)的主旨就是讓學(xué)生的思維始終停留在“最近發(fā)展區(qū)”，從而不斷主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知，使作業(yè)的完成過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)，富有創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：話(huà)題式;初中;道德與法治;作業(yè)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將話(huà)題式教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的不同，可以分為教學(xué)內(nèi)容話(huà)題類(lèi)、新聞熱點(diǎn)話(huà)題類(lèi)以及社會(huì)實(shí)踐話(huà)題類(lèi)等多種，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)過(guò)程的不同，可以分為課前話(huà)題收集、課中話(huà)題討論以及課后話(huà)題論證等類(lèi)別。在設(shè)計(jì)話(huà)題活動(dòng)形式背景下的作業(yè)時(shí)，教師還要巧妙設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)反饋形式，要為課堂良好的話(huà)題討論以及話(huà)題外延的活動(dòng)開(kāi)展打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。以下為作業(yè)設(shè)計(jì)路徑的流程圖：根據(jù)課堂討論的主話(huà)題確定作業(yè)（課前、課中、課后）目標(biāo)——編制作業(yè)內(nèi)容（要確定作業(yè)形式、明確難易程度，并依據(jù)此來(lái)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)）——確定明晰的作業(yè)反饋形式以及引發(fā)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)思考的評(píng)價(jià)。筆者以《初中道德與法治》（人教版）七年級(jí)下第四課第二節(jié)《情緒的管理》為例說(shuō)明。

一、 科學(xué)設(shè)計(jì)話(huà)題前置作業(yè)，誘發(fā)學(xué)生思維探索性

話(huà)題式教學(xué)的重要意義在于讓學(xué)生圍繞有意義的話(huà)題進(jìn)行教學(xué)是通過(guò)學(xué)以致用，從而加速學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。所以設(shè)計(jì)什么樣的話(huà)題應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。在“情緒的管理”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，其主話(huà)題就是“我們要善于調(diào)控情緒”。我們?cè)谇耙豢蚬?jié)“青春的情緒”里已經(jīng)了解了情緒的表現(xiàn)、影響因素、作用和特點(diǎn)。在這樣的知識(shí)背景下，我們可以在學(xué)生的前測(cè)問(wèn)題中提煉出學(xué)生的困惑作為下一節(jié)課的分話(huà)題。諸如學(xué)生提出的“發(fā)泄壞情緒是一件很糟糕的事情嗎？”這個(gè)話(huà)題具有一定的探索性。我們就要給予學(xué)生一定的話(huà)題設(shè)置：“你認(rèn)為哪些是壞情緒”“它有什么樣的表現(xiàn)”“你界定是壞情緒的依據(jù)是什么？”“你能從哪些方面證實(shí)壞情緒會(huì)給人帶來(lái)哪些不好的方面”（可以從醫(yī)學(xué)角度、科學(xué)角度、人際關(guān)系角度多個(gè)方面），并且老師可以推薦學(xué)生去閱讀美國(guó)作家康利所著的《如何控制自己的情緒》、作家約翰的《情緒自控力》這些書(shū)。我們期待學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，帶著這些話(huà)題去在網(wǎng)絡(luò)中、書(shū)刊中、科學(xué)雜志中、期刊論文中、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中去探尋自己的答案，讓這些觀點(diǎn)被他們帶到課堂中來(lái)進(jìn)行討論，讓我們的主話(huà)題更加飽滿(mǎn)。同時(shí)，我們也要幫助他們理清在《道德與法治》學(xué)科與其他學(xué)科在情緒話(huà)題中的相同與不同之處，從而讓話(huà)題在課堂上的討論變得更具有學(xué)科性。

不難看出，此項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要學(xué)生更加理智地看待負(fù)面情緒，從負(fù)面情緒的相關(guān)知識(shí)的自我查閱過(guò)程中，從自我實(shí)際生活出發(fā)，自我歸納和列舉青春期容易出現(xiàn)的諸如憤怒、抑郁、焦慮、嫉妒等負(fù)面情緒，并理智地看待它們也是屬于一種正常的心理表現(xiàn)，從而尋找適合自己情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的方式與方法。而這一分話(huà)題的課前深入探討，非常有利于佐證“情緒的管理”重要性。

二、 精心思考話(huà)題課中作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生合作有效性

話(huà)題式教學(xué)是圍繞主題建構(gòu)知識(shí)的邏輯關(guān)系，突破教材知識(shí)構(gòu)架的限制，整體安排指向?qū)W科核心能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高群體學(xué)習(xí)的效率。所以學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)也要從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的諸多的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。這就需要我們積極設(shè)置一些具有合作探索性的課中話(huà)題作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們帶著話(huà)題走入社會(huì)尋真、走進(jìn)課堂思考，學(xué)生可以通過(guò)人物訪(fǎng)談或觀察等多種探索的方法，或以小組為合作單位，或以家庭為創(chuàng)建的類(lèi)別，可以從教師問(wèn)題出發(fā)，也可以從自我探尋過(guò)程中思考的話(huà)題著手，通過(guò)問(wèn)卷、匯總、分析等方式產(chǎn)生屬于自己的研究報(bào)告。

例如：在本課的教學(xué)過(guò)程中，初一學(xué)生本身具有好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的階段性學(xué)科成果，教師可以創(chuàng)建話(huà)題情境，設(shè)置討論主話(huà)題下的小話(huà)題，如：“當(dāng)我們不小心踩到別人的腳”“不小心弄壞同桌的文具”“獲得了他人的幫助時(shí)，你都會(huì)有什么樣的感受？試想對(duì)方有什么樣的感受？這時(shí)你應(yīng)當(dāng)如何處理這些問(wèn)題呢？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生將這些情景代入，分析后與其他同學(xué)說(shuō)交流。通過(guò)課上小組合作，就各自小組選定的“話(huà)題”仔細(xì)記錄自己曾經(jīng)的情緒表現(xiàn)以及評(píng)估自己使用過(guò)的調(diào)節(jié)情緒方法以及幫助他人的經(jīng)歷，并進(jìn)行后續(xù)的分析反思和推進(jìn)。從過(guò)程的不同方面，結(jié)果的不同角度進(jìn)行分析問(wèn)題，能便于積極情緒的建立和自我心理矛盾的化解。這一教學(xué)過(guò)程中話(huà)題記錄的設(shè)計(jì)形式也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多人際交往的技巧，讓學(xué)生在真正的情緒體驗(yàn)中改變自己的言行和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的情緒管理素養(yǎng)。

分析反思：（如開(kāi)展尋訪(fǎng)調(diào)查，請(qǐng)記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策建議。也可以談及自己當(dāng)時(shí)的感受以及事后的想法。）

同樣，這樣的課中話(huà)題討論對(duì)結(jié)果的記錄，可以非常有效地將自己眼中的負(fù)面情緒從產(chǎn)生到變化，從影響到調(diào)控，讓學(xué)生從合作探究歸納中得到不同情緒對(duì)人產(chǎn)生的不同作用以及相應(yīng)的調(diào)節(jié)方法，探索出自己專(zhuān)屬的“科學(xué)方法”，從而印證主話(huà)題。

三、 巧妙選擇話(huà)題課后作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)積極性

話(huà)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在話(huà)題中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德與法治的知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析。這需要激發(fā)學(xué)生的探索熱情，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終解決問(wèn)題，提升學(xué)生綜合能力，所以在話(huà)題選擇上，教師要善于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞進(jìn)行合理篩選，在初中道德與法治教學(xué)體系的框架內(nèi)有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生的話(huà)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。那么在作業(yè)的設(shè)計(jì)中一定要注意讓學(xué)生去主動(dòng)選擇在教學(xué)內(nèi)容框架內(nèi)學(xué)生感興趣的話(huà)題，作為我們上課主話(huà)題的實(shí)踐或是延伸。

在當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)背景下，生活中，一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)度的信息、過(guò)度的壓力，人們就會(huì)變得極度敏感。學(xué)生們都是親身經(jīng)歷過(guò)這樣的大事件，每個(gè)人都有自己獨(dú)屬的情緒體驗(yàn)，每個(gè)人在此其中會(huì)產(chǎn)生程度不同的負(fù)面情緒。這樣的話(huà)題情境的選擇來(lái)源學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感興趣的，學(xué)生想知道的，所迫切需要解決的。他們更希望通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)實(shí)踐、來(lái)檢驗(yàn)。如果有這樣作業(yè)選擇可以激發(fā)學(xué)生形成發(fā)散性思維，在課下更易廣泛思考與討論，甚至可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如：筆者布置了一項(xiàng)課后話(huà)題式反饋類(lèi)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：決定安排一次班級(jí)的心理咨詢(xún)的活動(dòng)，向全體同學(xué)征集活動(dòng)方案。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，在突發(fā)事件以及公共大型衛(wèi)生、安全事件下的情緒調(diào)控，并運(yùn)用在課堂上所學(xué)習(xí)和掌握情緒調(diào)控的一些有效方法，形成自我調(diào)適、自我控制情緒的能力，幫助自己和同伴能夠較理智地調(diào)控情緒。

這樣的開(kāi)放性作業(yè)深受學(xué)生的喜愛(ài)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“一吐為快”的時(shí)尚類(lèi)電臺(tái)“午間靜話(huà)”欄目：你被“隔離”的煩惱和解決辦法。設(shè)想自己被醫(yī)學(xué)隔離時(shí)碰到的煩惱，不用寫(xiě)名字，已解決的寫(xiě)上具體方法，沒(méi)解決過(guò)的可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助解決，放到班級(jí)的心理咨詢(xún)盒子里。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“出謀劃策”的陶老師熱線(xiàn)法：在班級(jí)里邀請(qǐng)老師或同學(xué)形成“班屬的陶老師熱線(xiàn)”，幫別的同學(xué)想辦法調(diào)節(jié)情緒。這些很好的課后作業(yè)安排，收集到的話(huà)題集錦，不僅和我們教學(xué)內(nèi)容中的主話(huà)題的討論有關(guān)，還切切實(shí)實(shí)地促使學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣和敏銳性，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。這樣的課后話(huà)題作業(yè)收集可以有效地反饋原有的單一的教師書(shū)本知識(shí)評(píng)價(jià)為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)自評(píng)、小組合作互評(píng)和教師主體綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)的評(píng)價(jià)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)的參與者，從而激勵(lì)學(xué)生具有完成作業(yè)的自主性，提升他們完善作業(yè)的內(nèi)需性，以及認(rèn)可作業(yè)的行為指導(dǎo)性。

總之，在話(huà)題式教學(xué)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)上，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，豐富作業(yè)類(lèi)型。在作業(yè)的形式上，要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要選擇多種形式;在作業(yè)的內(nèi)容上，尋找對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)“教者有心，學(xué)者得益”。通過(guò)優(yōu)化道德與法治課的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科所提倡立德樹(shù)人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

[2]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（中國(guó)教育學(xué)會(huì)，2016）.

作者簡(jiǎn)介：

汪勇，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬新城中學(xué)。