新課程呼喚新作業(yè)

摘?要：隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各地學(xué)校開展在線教學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。如何有效組織語文教學(xué)和布置課后作業(yè)，讓居家學(xué)習(xí)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這是高中語文教師應(yīng)該進(jìn)行深入思考的問題。筆者結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景、學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，來探討高中語文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中語文;校本作業(yè);設(shè)計(jì)與優(yōu)化

一、 前言

校本作業(yè)，可幫助學(xué)生溫故而知新;校本作業(yè)，可實(shí)現(xiàn)課后拓展延伸;校本作業(yè)，可利于教師檢測反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。無論是新課改背景下，還是“減負(fù)提質(zhì)”教育理念要求中，校本作業(yè)的價(jià)值不可被忽視。但這并不意味著我們要一直沿用傳統(tǒng)的校本作業(yè)形式。相反，更應(yīng)該創(chuàng)新校本作業(yè)形式，優(yōu)化校本作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)校本作業(yè)，保證學(xué)生自愿自覺自主地完成校本作業(yè)的同時(shí)，提高校本作業(yè)存在價(jià)值。

二、 高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的必要性

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為廣大師生帶來了不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線教學(xué)，這種教學(xué)方式迥異于往常的課堂教學(xué)，初始階段，對(duì)大部分自覺的孩子來說，還是能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。但是隨著時(shí)間推移，枯燥的在線學(xué)習(xí)慢慢消磨了學(xué)生的積極性，身心慢慢地就出現(xiàn)了疲憊現(xiàn)象，乃至出現(xiàn)了各種惰性，加上在線教學(xué)的監(jiān)管不到位，部分學(xué)生出現(xiàn)了疲憊現(xiàn)象，上課只是點(diǎn)卯，視頻開著人（心）不在，作業(yè)完成的質(zhì)量越來越差，甚至部分學(xué)生不做不交。老師們無論怎樣催促，不自覺的學(xué)生都不會(huì)配合。其實(shí)這種現(xiàn)象在以往的課堂學(xué)習(xí)中也是存在的，但是變成居家學(xué)習(xí)后，這種現(xiàn)象就更突出了，而這種情形在高中語文學(xué)科的校本作業(yè)完成中尤為突出。沒有完成必要的習(xí)題，對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)來說，負(fù)面影響無疑是巨大的。

高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，很大程度上也存在“題海”戰(zhàn)術(shù)。但是居家學(xué)習(xí)的情況下，“題?！睉?zhàn)術(shù)的消極作用突出。因此，我們必須設(shè)計(jì)好“題海”，也就是校本作業(yè)的編排要合理，做到全方位地為學(xué)生的高考成績提升考慮，讓學(xué)生明白完成校本作業(yè)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生產(chǎn)生自主完成語文校本作業(yè)的動(dòng)力，有效引起學(xué)生的重視，從而達(dá)到完成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果等。

所以，無論從學(xué)生對(duì)校本作業(yè)的態(tài)度來看，還是從新課程語文學(xué)科特點(diǎn)而言，抑或者是從當(dāng)前教育背景而論，高中語文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要不斷優(yōu)化，只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的校本作業(yè)，才是真正有價(jià)值的校本作業(yè)。

三、 高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略

（一）注重作業(yè)的差異性，分層設(shè)計(jì)“題海型”作業(yè)

部分高中語文教師都是將精力放在備課和課堂上，對(duì)于課后校本作業(yè)的研究并不深入，也沒有特別重視，通常都是按照學(xué)校校本或者其他輔助材料走，或者就是直接上“題海戰(zhàn)術(shù)”。這樣“簡單粗暴”地對(duì)待校本作業(yè)，雖也能起到一定作用，但卻大大弱化了校本作業(yè)的價(jià)值。高中階段的學(xué)生個(gè)體差異性已經(jīng)非常明顯，有的學(xué)生考試可以考130分以上，而有人卻不及格，有人非常擅長寫作，有人卻連基礎(chǔ)的默寫題都做不好。尤其是進(jìn)入高三階段，這種差異格外明顯，前期基礎(chǔ)夯得是否扎實(shí)，可謂立竿見影，一次考試即可見結(jié)果。加上高三階段主要以復(fù)習(xí)為主，“題?！币廊皇侵黝}，但如何讓“題?！弊兂扇巳硕寄堋俺浴保巳硕肌俺缘蔑枴薄俺缘煤谩钡摹斑M(jìn)階題?！眴?？這就是我們教師要重點(diǎn)研究的。

針對(duì)學(xué)生這一個(gè)體差異性，筆者個(gè)人的建議是依托語文校本作業(yè)，設(shè)計(jì)層次化校本作業(yè)。這是絕對(duì)可行的。高中語文校本作業(yè)本身就可分為：①基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，②語言運(yùn)用，③閱讀提升，④讀寫互促，⑤課外延伸，⑥高考鏈接等板塊。我們將①②統(tǒng)一歸位基礎(chǔ)題，③④歸位提高題;⑤⑥歸位拓展題。結(jié)合高中語文校本作業(yè)本身特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體差異，我們可以將校本作業(yè)進(jìn)行“變形”，針對(duì)班級(jí)學(xué)生整體情況優(yōu)化校本作業(yè)。例如我們學(xué)生大多屬于中等成績，我們可以將題海分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段：結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，以迎合大部分學(xué)生發(fā)展需要為前提，多設(shè)計(jì)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和語言運(yùn)用兩大板塊的校本作業(yè)，當(dāng)然其他板塊校本作業(yè)也要同時(shí)進(jìn)行，但量小一點(diǎn)，為期半個(gè)月。半個(gè)月檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如果有提升，則可以直接進(jìn)入第二階段：減少基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和語言運(yùn)用題量，增加閱讀提升和讀寫互促的體量，鍛煉學(xué)生讀寫能力，訓(xùn)練時(shí)長一樣。第三個(gè)階段：基礎(chǔ)題和提高題都要設(shè)計(jì)，但體量教師結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活變動(dòng)，同時(shí)增設(shè)拓展題（或高考真題等），要求基礎(chǔ)好的學(xué)生必須完成所有題型，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生必須完成前兩個(gè)板塊的題型。如此反復(fù)訓(xùn)練，定能夠?qū)λ袑哟螌W(xué)生皆有所幫助。

（二）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)個(gè)性化校本作業(yè)

有人說課后作業(yè)是一門特殊的學(xué)科，其不是課堂作業(yè)的追加，更不是簡單的技能訓(xùn)練，而是真正促使學(xué)生智力發(fā)展、思維發(fā)展的重要形式。從這一角度而言，我們教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)也需要考慮學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，考慮學(xué)生對(duì)校本作業(yè)的態(tài)度。新課改強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；谶@一要求，筆者認(rèn)為我們在設(shè)計(jì)高中語文校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生校本作業(yè)積極性為目標(biāo)，設(shè)計(jì)的校本作業(yè)應(yīng)該是可以吸引學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動(dòng)完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生思維發(fā)展的。

以施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例，教學(xué)結(jié)束后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀《水滸傳》第七～十二回，有興趣的同學(xué)可以閱讀完整本書，談一談自己最喜歡里面哪一位人物，為什么？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中，哪一人物形象最具有代表性，在《水滸傳》中找出依據(jù)，他給你了什么樣的感受，從這一人物背后，你覺得當(dāng)時(shí)的北宋是怎樣的，如果讓你穿越回這一時(shí)代，你想成為里面的誰？這樣的校本作業(yè)包容性強(qiáng)，比較符合高中學(xué)生興趣愛好，沒有像“題?！弊鳂I(yè)那般限制題型和題量，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。

（三）注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置開放性校本作業(yè)

高中語文教學(xué)的最終目的不是學(xué)生在課堂上獲得了多少知識(shí)，而是學(xué)生掌握了怎樣的學(xué)習(xí)方法，在課后自己能夠運(yùn)用這些方法獲得多少知識(shí)。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，會(huì)自主學(xué)習(xí)，會(huì)在課后拓展延伸，其人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)方能得到提升。故此，我們在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)一定要考慮作業(yè)的開放性，將教材內(nèi)容和與學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，與實(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，使得學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣;另一方面要保證校本作業(yè)內(nèi)容的開放性，以有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高為前提，不斷豐富和拓展校本作業(yè)內(nèi)容。只有這樣才可以使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高，對(duì)其全面發(fā)展產(chǎn)生積極作用。例如，教學(xué)錢鐘書的《談中國詩》這篇課文后，我們也可以設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)：

①把本文所引用的中國古代詩人的詩句摘出，與篇名、作者、朝代一一對(duì)應(yīng)，并熟記，有興趣的同學(xué)，還可以去搜集自己喜歡的作者的好詩詞，讀一讀，感受詩詞文化。②觀看央視綜藝節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》，感受古詩詞魅力。這種校本作業(yè)與上文談及的“題?！辈煌?，這是每一篇課文教學(xué)結(jié)束后都應(yīng)該進(jìn)行延伸拓展的課內(nèi)外鏈接型校本作業(yè)，既可以針對(duì)某一篇課文獨(dú)立設(shè)計(jì)的校本作業(yè)，也可以是針對(duì)學(xué)生某些薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的強(qiáng)化校本作業(yè)。

如此設(shè)計(jì)的校本，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸拓展，要求學(xué)生課后自己去查閱相關(guān)資料，可以達(dá)到普通作業(yè)達(dá)不到的三個(gè)目的：第一是能夠引導(dǎo)學(xué)生再一次鞏固課文內(nèi)容;第二是可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;第三是潛移默化地拓寬了學(xué)生知識(shí)視野。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，設(shè)計(jì)實(shí)踐型校本作業(yè)

語文是一門人文學(xué)科，同樣也是一門工具性學(xué)科。在彰顯語文的人文性同時(shí)，我們也勿忘其工具性。而怎樣體現(xiàn)其工具性呢？這需要我們明確學(xué)習(xí)語文的目的——學(xué)以致用，用語言表達(dá)，用語言描述，用在語文學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的精神和態(tài)度面對(duì)生活，將語文學(xué)習(xí)過程中汲取的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性傳承和弘揚(yáng)。校本作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生去用語文的最佳載體，通過給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐型校本作業(yè)，給予學(xué)生一個(gè)運(yùn)用理論知識(shí)的平臺(tái)，既是有利于提高學(xué)生語用能力的，也是有利于鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的，何樂而不為呢？

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文展開社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，很多時(shí)候只需要給學(xué)生一個(gè)主題，適當(dāng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行合理的分析等，學(xué)生往往可以得出自己的調(diào)查答案。例如教完梁思成的《中國建筑的特征》后，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的校本作業(yè)：①找尋你身邊的古代建筑或是你家房屋最能體現(xiàn)中國建筑特征的一點(diǎn)，寫成一篇文章。②小組合作，調(diào)查走訪我們當(dāng)?shù)刈钣忻墓沤ㄖ偃缒闶俏奈镳^的工作人員，想要給該建筑做一個(gè)推廣視頻，你會(huì)這樣做，為該建筑做一個(gè)推廣廣告。啟發(fā)學(xué)生從拍照、編輯文案（該建筑起源、發(fā)展、先保存情況、未來發(fā)展）、旅游價(jià)值等角度進(jìn)行調(diào)查研究。

我們教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐型校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案，支持學(xué)生創(chuàng)新;以及調(diào)查結(jié)束后要能在課堂中進(jìn)行分享，學(xué)生借助討論可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，取長補(bǔ)短，在溝通交流中共同完善實(shí)踐活動(dòng)。

通過設(shè)計(jì)類似的實(shí)踐型作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性，鍛煉學(xué)生思維方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。

四、 結(jié)語

總而言之，新課程需要新的校本作業(yè)，新課標(biāo)下的高中語文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化勢在必行。這不僅是教育事業(yè)對(duì)高中語文教學(xué)提出的要求，更是新時(shí)代背景下高中學(xué)生發(fā)展在內(nèi)在需求。作為新時(shí)代高中語文教師，我們除了要依托好傳統(tǒng)的“題?！毙妥鳂I(yè)，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃之外，更要依托新課程內(nèi)容，以文本為載體，創(chuàng)新課后校本作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)除校本作業(yè)的自主性、開放性、實(shí)踐性，做好課內(nèi)外延伸拓展，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這類校本作業(yè)既是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)化，也是一種創(chuàng)新，是一種真正有利于挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的作業(yè)。

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作者簡介：

張玉洪，福建省泉州市，福建省泉州第一中學(xué)。