表演式教學(xué)引入小學(xué)音樂京劇課堂的 策略探討

摘?要：本文以蘇教版音樂教材中京劇選段《燈官報燈名》為例，結(jié)合其教學(xué)實錄，以更好的實踐適合小學(xué)生京劇教學(xué)的音樂課堂為目標(biāo)，探索表演式教學(xué)引入小學(xué)音樂京劇課堂中的教學(xué)設(shè)計及實施策略的有效性。

關(guān)鍵詞：表演式教學(xué);音樂課堂;京劇;小學(xué)生

京劇是我國的國粹，至今已有二百多年的歷史。隨著我國音樂教育課程改革的不斷深入，為弘揚和傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，肩負(fù)起繼承者和接班人的這一歷史使命，進而更好地推進高層次、更高目標(biāo)的音樂教育改革。教育部將京劇納入中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中。但從當(dāng)前京劇教學(xué)工作在小學(xué)音樂課堂中的開展現(xiàn)狀來看，還存在著一些突出問題。如何激發(fā)學(xué)生對京劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升京劇教學(xué)的水平，已經(jīng)成為小學(xué)音樂教學(xué)工作中一個亟待解決的問題。圍繞這一問題，筆者嘗試在低學(xué)段京劇教學(xué)中運用表演式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)京劇藝術(shù)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相關(guān)的京劇基本知識，樹立民族精神，提升音樂核心素養(yǎng)。

一、 設(shè)計理念

表演式教學(xué)是教師針對具有一定的故事情節(jié)、鮮明的人物形象的課例，將課例內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。使學(xué)生在表演的過程中，對課例有全面深刻的認(rèn)識，最終實現(xiàn)獲取知識、提升能力。

教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聆聽京劇的習(xí)慣，營造有趣、生動的教學(xué)氛圍豐富其情感體驗，激發(fā)學(xué)生通過模仿、創(chuàng)造式的表演認(rèn)識京劇人物，掌握相關(guān)的京劇知識并恰當(dāng)?shù)剡M行合作表演。同時鼓勵學(xué)生相互評價、相互進步，從而提高京劇教學(xué)的質(zhì)量。

二、 案例描述

筆者選用的是“蘇教版”音樂教科書二年級下冊第六單元中的京劇《打龍袍》選段——《燈官報燈名》課例。該選段喜慶、有趣、富有故事性，盡管簡短，但仍然稱得上是“濃墨重彩”。其囊括了京劇丑角、京劇念白、京劇鑼鼓經(jīng)等京劇元素，展現(xiàn)了京劇人物燈官生動、詼諧的形象。

本課通過“點燈”“猜燈”“報燈”“賞燈”等四個表演式教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分理解京劇悠久的歷史文化背景、獨特的表演技藝和伴奏樂器，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承和弘揚，實踐表演式教學(xué)在京劇課堂教學(xué)中的有效、實效和高效。

（一）表演“點燈”——認(rèn)識鑼鼓經(jīng)

京劇鑼鼓經(jīng)是由鼓、板、鑼等打擊樂器采用不同打擊法組合而成的節(jié)奏，用來烘托主要人物的出場，表現(xiàn)舞臺的氣氛。鑼鼓經(jīng)在京劇表演中扮演著重要的角色，是不可缺少的重要組成部分。

筆者在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)里，通過聆聽鑼鼓經(jīng)的音效，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“點燈”情境，引導(dǎo)學(xué)生用表演的方式全員參與進來。在表演中熟悉燈官的人物形象，同時掌握京劇鑼鼓經(jīng)的知識。

教學(xué)片段1

教師：元宵節(jié)到了，當(dāng)你看見漂亮燈籠掛滿了街市，你的心情是怎樣的？

學(xué)生：高興、愉快、興奮……

教師：那大家能跟著音樂高高興興、快快樂樂地表演出點亮燈籠的樣子嗎？瞧，京鼓也想表演了，它要和大家比比誰能按照音樂節(jié)奏點燈籠。（學(xué)生跟著京鼓一起表演，引導(dǎo)學(xué)生在表演中感受熱鬧、喜慶的氛圍）

教師：當(dāng)京鼓節(jié)奏變快時，你覺得發(fā)生了什么事？

學(xué)生：燈籠越來越多。

教師：數(shù)百年前，在遙遠的宋朝，有一位專門負(fù)責(zé)元宵節(jié)點燈籠的工作人員——燈官。他有一面神奇的“京鼓”。每當(dāng)他用鼓棒敲響鼓面，就能點亮一盞宮燈。誰愿意跟著音樂的節(jié)奏來演一演燈官點燈的樣子？（教師指導(dǎo)學(xué)生演奏京鼓，認(rèn)識京鼓及其音色）

教師：除了這面神奇的京鼓，燈官還有很多神奇的樂器。它們一起演奏時發(fā)出的聲音，我們稱為“鑼鼓經(jīng)”。鑼鼓經(jīng)一出現(xiàn)，燈官就會穿越時空來到我們的時代做客。（學(xué)生認(rèn)識鑼鼓經(jīng)并了解其作用）

學(xué)生在表演“點燈”的情境里跟著音樂嘗試演奏京鼓，目的是啟發(fā)學(xué)生感受熱鬧、喜慶的音樂氛圍，同時認(rèn)識京劇打擊樂器。隨后反復(fù)聆聽“鑼鼓經(jīng)”，并在表演情境里體驗故事情節(jié)的變化，將京劇歷史背景時代和現(xiàn)在有機地結(jié)合起來，打破時代隔閡，為學(xué)生更好地理解京劇“國粹”的定義做好鋪墊。

在表演“點燈”的巧思中，引導(dǎo)學(xué)生從聆聽音樂中感受人物形象和故事情節(jié)之間的關(guān)系，使其充分沉浸在京劇表演的氛圍里。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的熱情，啟迪思維，消除對京劇藝術(shù)的陌生感。同時培養(yǎng)學(xué)生律動的節(jié)奏感，提升音樂核心素養(yǎng)。

（二）表演“猜燈”——認(rèn)識“念白”

京劇“念”是指音樂性的念白。不是單純地平鋪直敘，而是有情感、有韻律、有節(jié)奏的語言。京劇念白大致分為“京白”“韻白”和“地方（方言）白”。京白是以北方話作為基礎(chǔ)，以鼻尖音詩化，要求嗓音高亮、吐字清晰、干凈、通透，講究吐字的抑揚頓挫。馬連良先生有一句名言：“念要像唱那樣婉轉(zhuǎn)悅耳?！庇纱丝梢姡钍遣豢煞指畹?。如果京劇的唱念都改成普通話，違背了京劇的發(fā)聲規(guī)律，其韻味就不復(fù)存在了。

筆者在新授部分，運用對比表演的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會京韻并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)音吐字。

教學(xué)片段2

教師：這里十盞燈，燈官邀請我們玩一個猜燈的游戲。誰能按照燈官表演動作的順序把對應(yīng)的燈排列好？

“兔子燈、青蛙燈、綿羊燈……”（引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的鑼鼓經(jīng)節(jié)奏里，嘗試表演“猜燈”，并用學(xué)生熟悉的動物燈做鋪墊。此處可以由教師先扮演燈官，再由學(xué)生扮演）

教師：這次“猜燈”游戲升級了，誰能按照燈官發(fā)出聲音的順序把對應(yīng)的燈排列好呢？（學(xué)生初聽京劇選段，啟發(fā)學(xué)生感受京劇“念白”獨特的字調(diào)、韻律和句法）

教師：燈官是怎么樣發(fā)聲和吐字報燈名的呢？誰愿意來演一演？（指導(dǎo)學(xué)生念出京劇上口字“燈”的韻母eng）

筆者在表演“猜燈”的情境里用動物燈替換了原本深奧、難懂的燈名，是為啟發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維表演燈官“報燈名”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)京劇念白的積極性。在聆聽鑼鼓經(jīng)的基礎(chǔ)上，做形象模仿、排列燈序、發(fā)聲吐字、爭當(dāng)小燈官的學(xué)習(xí)活動。鼓勵學(xué)生通過分清團尖、上口音來體會京劇念白的韻律、節(jié)奏和語調(diào)，感悟京劇韻味的微妙之處，提升藝術(shù)鑒賞力。

（三）表演“報燈”——認(rèn)識“丑角”

京劇分為生、旦、凈、丑四大行當(dāng)。京劇臉譜可以幫助我們快速分析出人物的行當(dāng)。鼻梁上抹一塊小白粉圖案是丑行最具代表性的特點，故又稱其為“小花臉”。這種臉譜不全都是千篇一律的，小白粉的形狀也分腰子形、桃形、棗花形、海星形等，用來劃分不同的角色。丑角的臉譜裝扮還離不開“髯口”，不同的髯口搭配不同形狀的小白粉，讓每一個丑角擁有不同的人物形象和性格。它獨有的臉譜特色，深受劇迷們的喜愛。丑角的服飾代表了人物的身份，扮演時必須遵守規(guī)則——“寧可穿破，不能穿錯”。丑角還分為文丑和武丑，其中文丑還細分為方巾丑、蘇丑、袍帶丑、茶衣丑、邪僻丑、老丑等數(shù)門。袍帶丑，也可叫作“官丑”。這一類型，都是做官的，其本意是在諷刺封建官場中的罪惡，但丑角的表演基本以詼諧有趣為主基調(diào)，所以也不全是奸佞之人，也是可以表現(xiàn)幽默機智的正面人物的。我們的“燈官”就是個有趣、可愛的“袍帶丑”。京劇行當(dāng)?shù)膭澐诌€體現(xiàn)在“做”功的規(guī)則、規(guī)范中。丑角的做功身段講究“縮、小、綿、軟、巧”，比如上身微躬、八字步出腿抬腳等。

筆者在教學(xué)生成部分創(chuàng)設(shè)“報燈”情境，通過引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性表演、即興表演，讓學(xué)生獲得對京劇“丑角”臉譜、做功等知識的吸納和總結(jié)。

教學(xué)片段3

教師：燈官要如何打扮自己？要穿什么樣衣服呢？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)京劇丑角臉譜、服飾的特色）

教師：有了這樣特殊的打扮，誰愿意跟著音樂來演一演燈官報燈名的樣子？（教師鼓勵學(xué)生個性化的表演，要求跟著音樂節(jié)奏）

教師：皇上看到燈官有趣的打扮和精彩的表演，會如何呢？（啟發(fā)學(xué)生通過表演皇帝的角色，感受京劇角色的差異給表演帶來的不同）

教師：讓我們一起去看一看，皇上和燈官用京劇的方法來表演這一段內(nèi)容。（教師示范京劇丑角的基本功表演，如選段課例出現(xiàn)的走臺步、踢腿、抖水袖，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)京劇程序化的動作將燈官的形象表演出來）

在學(xué)生眼里，京劇元素中最熟悉的莫過于“京劇臉譜”了。筆者從京劇臉譜、服飾的特點出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生運用創(chuàng)造性的表演來豐富燈官的人物形象。鞏固丑角詼諧的形象，加深他們對京劇的喜愛程度。隨后通過即興表演，引導(dǎo)學(xué)生體會不同的京劇做功在塑造人物形象上的能力。鼓勵學(xué)生用程式化的表演來刻畫燈官，提升表演的效果。

（四）表演“賞燈”——展現(xiàn)“京劇”

合作性的表演是檢驗整節(jié)音樂課的教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生加深對本節(jié)課的感悟，并使學(xué)生在合作中鍛煉分工、編排的能力，提升音樂核心素養(yǎng)。此“賞燈”環(huán)節(jié)亦如此。

筆者巧借參加“元宵節(jié)”演出的契機，激發(fā)學(xué)生合作表演的熱情，鼓勵他們用合作表演的方式展示本節(jié)課所學(xué)并給予肯定。

教學(xué)片段4

教師：告訴大家一個好消息，元宵節(jié)馬上就要到了，表演京劇選段《燈官報燈名》正合適。老師想邀請你們參加演出，你們愿意嗎？

學(xué)生：愿意。

教師：同學(xué)們兩人為一組，自分角色（燈官、皇帝），然后拿出道具裝扮好自己。

表演就要開始啦！請同學(xué)表演時要做到以下兩點：

1. 表演的同學(xué)在臺上表演時，其他同學(xué)要安靜的做小觀眾。2. 要跟著音樂節(jié)奏進行表演，注意自己的念白和動作。（學(xué)生跟著音樂完整地表演京劇選段《燈官報燈名》）

通過京劇選段《燈官報燈名》的合作表演，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和鑒賞力，檢驗教學(xué)成效的同時加深了學(xué)生對京劇表演的感悟，促進學(xué)生更多元化、個性化、綜合化的發(fā)展。表演時，學(xué)生分工合作、協(xié)調(diào)關(guān)系、相互幫助，既鍛煉了組織能力又突顯出京劇表演的特色，讓京劇教學(xué)不再流于粗糙乏味的形式，而更注重深層次的思考。

三、 總結(jié)

1. 創(chuàng)設(shè)表演內(nèi)容的情節(jié)設(shè)計時，必須符合京劇文化背景的需要——將音樂性、舞蹈性、文學(xué)性等元素相結(jié)合，服務(wù)于京劇教學(xué)目標(biāo)的要求。2. 教師應(yīng)合理組織討論、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心、模仿能力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并做好京劇知識的積累。3. 必要時可以根據(jù)教學(xué)要求安排學(xué)生課前準(zhǔn)備道具，查找相關(guān)京劇素材，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的積極性。4. 面向全體學(xué)生，力求真實、有效和高效的教學(xué)設(shè)計。

實踐證明，表演式教學(xué)引入小學(xué)音樂京劇課堂是值得學(xué)習(xí)和推廣的。教師只是引路人，通過創(chuàng)設(shè)表演情境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣，打破“聽不懂”“看不懂”的教學(xué)困局，讓學(xué)生學(xué)有所得，演有所獲，形成一種獨特的教學(xué)的勢態(tài)。為傳統(tǒng)音樂藝術(shù)文化的繼承和發(fā)展提供教學(xué)支持。

參考文獻：

[1]楊旭東.巧用故事?演繹精彩：小學(xué)音樂課堂中運用故事開展有效教學(xué)的實踐研究[J].北方音樂，2019（23）.

作者簡介：

褚辰霞，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗小學(xué)校。