核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)策略探究

摘?要：在新課程改革的背景下，群文閱讀模式的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在“一篇帶多篇”的群文閱讀模式下，進(jìn)一步拓展自身的閱讀內(nèi)容，使其掌握一定的閱讀技巧，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，滿足新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。本文以新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了群文閱讀模式的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);核心素養(yǎng);群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的要求下，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不僅要將重點(diǎn)放到字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，還要注重學(xué)生閱讀能力、寫作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中，閱讀能力尤為重要。在具體的教學(xué)中，只有全面提升小學(xué)生的閱讀能力，才能促使學(xué)生在有效的閱讀過(guò)程中，積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)、拓展自身的視野等，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受到多種因素的制約，閱讀教學(xué)效果不甚理想，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，必須要立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，充分借助群文閱讀這一新型的課堂教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果。

一、 小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有舉足輕重的價(jià)值，但實(shí)際教學(xué)效果卻不甚理想，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：1. 閱讀量少。結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀量比較少，尚未達(dá)到新課改中的相關(guān)規(guī)定。而在調(diào)查中顯示，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少的原因主要來(lái)源于兩個(gè)方面，其一：學(xué)生的閱讀時(shí)間比較少，有限的閱讀時(shí)間已經(jīng)會(huì)被繁重的家庭作業(yè)、電子游戲、影音產(chǎn)品等所占據(jù);其二：學(xué)生的家長(zhǎng)并未給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并未形成一種家庭閱讀意識(shí)，進(jìn)而制約了學(xué)生的閱讀效果;2. 學(xué)生的閱讀內(nèi)容非常雜亂。在當(dāng)前的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較雜亂，基本上都是停留在漫畫、游戲類、奇幻科技類的閱讀中，學(xué)生沒(méi)有擁有一個(gè)明確的閱讀方向、閱讀計(jì)劃，并未達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果;3. 閱讀教學(xué)模式陳舊。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，受到教學(xué)理念、教學(xué)模式兩座大山的限制，閱讀教學(xué)效果不佳。一方面，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，基本上都是按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)，并且在閱讀的過(guò)程中，常常將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放到相關(guān)知識(shí)的講解中。在這種情況下，由于教師的閱讀教學(xué)模式比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根本無(wú)法感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒;另外，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師基本上都結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，致使小學(xué)閱讀教學(xué)效果不太理想。

二、 小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀內(nèi)涵分析

（一）群文閱讀內(nèi)涵

在以往的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本上都是圍繞某一篇課文，按照相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，被稱之為“單篇閱讀教學(xué)”。

新課程改革背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在閱讀課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀教學(xué)模式徹底打破了單篇閱讀的限制，教師結(jié)合閱讀教學(xué)的議題，并以此為中心，將多篇具有共性的文章集中和整合，使其成為一組閱讀材料，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。

（二）群文閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，使其在廣泛地閱讀中，拓展了自己的知識(shí)面，并豐富了學(xué)生自己的思維能力。與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀模式的實(shí)施，使得學(xué)生的閱讀面從傳統(tǒng)的一篇課文，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥n文。如此一來(lái)，使得學(xué)生的閱讀材料更加豐富，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，拓寬了自身的視野和知識(shí)面，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在群文閱讀模式下，學(xué)生在多篇的閱讀材料的對(duì)比閱讀中，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

其次，在多篇閱讀教學(xué)模式下，使得學(xué)生在多篇閱讀材料的閱讀、思考和分析中，有效提升了學(xué)生的綜合能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在多篇具有關(guān)聯(lián)的閱讀材料中，通過(guò)對(duì)比分析，進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的分析和理解，提升了閱讀的效果。另外，在群文閱讀模式下，使得學(xué)生在多篇閱讀材料中，更好地感受到文章的魅力，使得學(xué)生在對(duì)多篇文章的鑒賞中，拓展了自身的閱讀思維，全面提升了學(xué)生的閱讀能力。

最后，在群文閱讀的模式下，使得學(xué)生在多篇材料的閱讀中，有效提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升自身的審美素養(yǎng)。而在群文閱讀的教學(xué)模式下，可引導(dǎo)學(xué)生在幾篇相似的閱讀材料中，從不同的角度、不同的層次進(jìn)行品味，使得學(xué)生在品味中全方位、立體化地感受到文章中蘊(yùn)含的文字美、意境美，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

三、 群文閱讀模式在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)組合群文閱讀文本

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)模式下，將多篇閱讀材料進(jìn)行整合、集中，并在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)?？梢哉f(shuō)，這是教師開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)閱讀文本的整合效果，直接決定了群文閱讀開展的質(zhì)量。通常情況下，教師在整合閱讀文本的時(shí)候，應(yīng)以閱讀的主題作為切入點(diǎn)，并以分支的形式，搜集相關(guān)的閱讀文本，將具有差異性的閱讀材料進(jìn)行有效的組合，使其作為閱讀的材料。（1）教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，可以文章的作者為主題，將同一作者的諸多作品進(jìn)行整合;也可以以文章的體裁為切入點(diǎn)，將同一體裁的閱讀材料整合在一起;還可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選擇類型相同的文章進(jìn)行整合，使其成為群文閱讀的材料;（2）在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，必須要保障所選擇的閱讀文本能夠提升學(xué)生的閱讀能力，并且保證所選擇的閱讀文本數(shù)量以三四篇最佳，不宜過(guò)多或者過(guò)少，以免制約群文閱讀教學(xué)效果;（3）確保群文閱讀文本具有內(nèi)涵。教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，不僅要注重文本的數(shù)量，還要注重文本的質(zhì)量，確保其具有一定的內(nèi)涵，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得閱讀知識(shí)、提升閱讀能力。

（二）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力

在群文閱讀模式下，教師不僅要科學(xué)選擇群文閱讀文本，還要在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的群文閱讀中，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，最終使得學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，逐漸提升自身的語(yǔ)言能力、理解能力等。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。面對(duì)這一要求，教師在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放到閱讀目錄上，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的幫助，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一個(gè)條理化的閱讀目錄，使得學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，形成一個(gè)清晰的全局閱讀觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在明確的群文閱讀目標(biāo)下，對(duì)不同風(fēng)格的閱讀材料，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并提升自身的閱讀能力;另一方面，在開展群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的閱讀體系。而在這一過(guò)程中，由于閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程中，教師必須要遵循“由易到難、由簡(jiǎn)至繁”的原則，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生開展訓(xùn)練，促使學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練中，積累并掌握一定的閱讀技巧，不斷提升自身的閱讀能力;最后，在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還要在“授人以魚不如授人以漁”的理念下，對(duì)各種閱讀技巧、閱讀方法進(jìn)行講解，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括：比較、綜合、概括和歸納能力等，全面提升學(xué)生的群文語(yǔ)文閱讀能力。

（三）多元化開展群文閱讀教學(xué)

教師在開展群文閱讀學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的單一、落后的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合群文閱讀文本，以及學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施多元化的群文閱讀教學(xué)模式。

1. 問(wèn)題引導(dǎo)式群文閱讀

在小學(xué)中年級(jí)的群文閱讀模式下，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合群文閱讀過(guò)程中教師所選擇的閱讀文章內(nèi)容，以及小學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)際語(yǔ)文閱讀能力等，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、與學(xué)生實(shí)際能力相適應(yīng)的閱讀問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，借助問(wèn)題的誘導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂相比，這一閱讀模式的應(yīng)用，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣，改變了傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使得學(xué)生緊緊圍繞“問(wèn)題”這一中心，在思考的過(guò)程中，發(fā)展自身的思維能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 小組探究閱讀教學(xué)

在具體的群文閱讀教學(xué)模式下，由于學(xué)生存在極強(qiáng)的個(gè)體差異性，學(xué)生的閱讀和理解能力不同，為了進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)效果，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)將全班的學(xué)生劃分為幾個(gè)閱讀小組，引導(dǎo)不同閱讀的小組，積極參與到群文閱讀的探究學(xué)習(xí)中。

3. 情境閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，提升群文閱讀質(zhì)量，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合群文閱讀材料，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題情境，將小學(xué)生置于特定的問(wèn)題情境中，激發(fā)閱讀興趣，并使得學(xué)生在這一問(wèn)題情境中，積極思考，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而不斷提升群文閱讀的質(zhì)量。

4. 朗讀或者表演

在核心素養(yǎng)背景下，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，在開展群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)”的原則，經(jīng)常變換教學(xué)形式，可以選擇指導(dǎo)全班學(xué)生開展集體朗誦，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中;同時(shí)，針對(duì)故事性比較強(qiáng)的閱讀文本，可以指導(dǎo)學(xué)生采用課堂表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在有效的互動(dòng)中，感受語(yǔ)文群文閱讀的魅力，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須要重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，科學(xué)組合群文閱讀文本、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、實(shí)施多元化群文閱讀教學(xué)，借助有效的群文閱讀教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)生中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

石萬(wàn)霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市新區(qū)第五小學(xué)。