高中化學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用探討

摘?要：在新一輪課程改革深入的背景下，教師必須尊重學(xué)生課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)能力提高?！耙詫W(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生能夠達(dá)到更高的水平。鑒于此，本文就以高中化學(xué)教學(xué)為例，簡單探討了“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用，以供相關(guān)教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;以教導(dǎo)學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用探討

一、 引言

在以往高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)大綱的要求，將相應(yīng)的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而教師也沒有去了解學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著新課改的深入，學(xué)生在課堂的主體地位更加明確，采取“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，不僅符合新課改的相關(guān)要求，也讓我們的教學(xué)工作更加具有針對(duì)性，教學(xué)的效率與質(zhì)量有了很大提升，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 “以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”概述

眾所周知，每個(gè)學(xué)生在成長經(jīng)歷、知識(shí)水平以及家庭環(huán)境等方面存在很大的區(qū)別，這使得學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的。所以，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握程度是不同的，如果教師沒有對(duì)此給予正確的認(rèn)識(shí)，是無法有效提升整體教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。在此背景下，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式被提出，它其實(shí)是在“以生為本，先學(xué)后教”等教學(xué)理念的基礎(chǔ)上延伸出來的，指的是在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來分析與了解學(xué)生的實(shí)際需求，并基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法與合理的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性。以教導(dǎo)學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使其可以逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。雖然“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多好處，但是如果教師沒有正確理解其內(nèi)涵，照搬其他教師的應(yīng)用方法，是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)該對(duì)教與學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行充分的考慮，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

三、 “以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師的要求

（一）要樹立學(xué)生意識(shí)

傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)生是教育客體，即便當(dāng)前很多教師承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生依然是以教育者培養(yǎng)對(duì)象的角色存在于課堂教學(xué)中，并非教育主體，這樣就會(huì)造成在課堂教學(xué)中，教師只是以溫和、人性化的方式來施加自己的權(quán)威影響。在素質(zhì)教育理念中，所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是教育主體，指的是學(xué)生是教育的發(fā)起者、執(zhí)行者，他們的學(xué)習(xí)是在內(nèi)在需求的推動(dòng)下所完成的，教師只是輔助學(xué)生更快、更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生來開展的。因此，教師需要樹立學(xué)生意識(shí)，即不只是在態(tài)度上去尊重學(xué)生，還要從思想上能夠把學(xué)生當(dāng)做教育主體，否則就會(huì)出現(xiàn)教師以自己的意志來支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）要堅(jiān)守價(jià)值信念

現(xiàn)代教育理念要求教師可以去適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有效幫助，但并不是遷就學(xué)生。教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，不只在于傳授學(xué)生課本上的知識(shí)，更重要的是價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在各方面受到教師的積極影響，促使其可以實(shí)現(xiàn)自我的超越。從某種角度來講，價(jià)值引領(lǐng)是體現(xiàn)教師角色責(zé)任和學(xué)校教育意義的重要途徑。所以，在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師需要奉行積極的適應(yīng)觀，敢于堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，不屈服學(xué)生的非理性要求。而這種價(jià)值信念來源于教師豐富的生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)這份職業(yè)的信念，這也是對(duì)學(xué)生最大的尊重。

（三）要善于同邊促進(jìn)

一些教師對(duì)樹立“學(xué)生意識(shí)”與堅(jiān)守“價(jià)值信念”的融合存在疑惑，認(rèn)為這是矛盾的，其實(shí)不然。“同邊促進(jìn)”就是為了實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指引者，教師由于自身有著豐富的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要主動(dòng)站在學(xué)生同邊，在平時(shí)的課堂教學(xué)中走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度去看待問題，了解他們的價(jià)值需求，并通過針對(duì)性地指導(dǎo)來幫助學(xué)生在不知不覺中發(fā)生積極變化，最終實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展。當(dāng)然，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力有著較高的要求，除了要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要了解心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)有安全感。另外，站在學(xué)生同邊，教師才會(huì)接納學(xué)生，即以平常心去接受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，以正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生提高自己，在教師接納態(tài)度的鼓勵(lì)下，學(xué)生走向自我實(shí)現(xiàn)。

四、 “以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)體系

“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，其中最關(guān)鍵的就是對(duì)文本教材的研讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及導(dǎo)學(xué)案的編寫等。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，充分考慮到在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問題，并提前制定應(yīng)對(duì)策略。這就要求教師能夠充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、身心特點(diǎn)，并在與新課標(biāo)要求的結(jié)合下，做好教案的編排工作。在課堂教學(xué)中，教師要遵循“以生為本”的原則，要盡可能去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究，最終提高教學(xué)的有效性。

例如，在“硫及含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師先分析了學(xué)生當(dāng)前的一些基本情況，包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)積極性等，并了解到學(xué)生在復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)硫單質(zhì)有了一定的認(rèn)知。這時(shí)，教師在應(yīng)用“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知特點(diǎn)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示火山礦物質(zhì)的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的自主建構(gòu)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到分類觀在物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中的作用，并可以運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)闡述自己對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化師生交流，提高教學(xué)的針對(duì)性

在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師不再是課堂的唯一主體，在教學(xué)中扮演的角色也發(fā)生了一些變化，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用。例如，在教師與學(xué)生一起繪制含硫物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，教師可以先讓學(xué)生自主建構(gòu)，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來繪制轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖，并經(jīng)過小組討論、完善，每個(gè)小組派一名學(xué)生進(jìn)行成果展示，剩下的學(xué)生與教師一起傾聽和評(píng)價(jià)，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，同時(shí)教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，這樣教師才可以確保教學(xué)過程中可以講到點(diǎn)上，學(xué)生才會(huì)有效的學(xué)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與信心會(huì)得到提升，形成了良性的循環(huán)。

（三）組織學(xué)生小組討論，提升合作意識(shí)

“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)活動(dòng)開展方式，作為課堂的主體之一，教師需要在開展小組合作學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生能夠?qū)χR(shí)正確理解，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在“硫及含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及表達(dá)能力等因素，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，并要求學(xué)生先進(jìn)行討論，接著繪制相應(yīng)的草圖。在此過程中，小組成員之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，不斷完善了自身體系架構(gòu)。而教師要根據(jù)小組討論的進(jìn)行情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如可以提問學(xué)生：你們畫出來的草圖與教材中的有什么不同？學(xué)生經(jīng)過對(duì)比分析，加深了對(duì)這部分知識(shí)的掌握，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

（四）合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)操作不僅可以讓學(xué)生可以更加直觀去了解一些化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“鈉及鈉的化合物”這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生去了解與掌握鈉的屬性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，在高中化學(xué)教學(xué)中，還有一些實(shí)驗(yàn)可能存在較大的危險(xiǎn)性或者現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法完成，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到化學(xué)反應(yīng)，以此有效掌握所學(xué)的知識(shí)。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，通過添加各種線條、圖片來豐富圖像的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的印象。這種多元化的教學(xué)方式，不僅可以保證“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，在提高高中化學(xué)教學(xué)水平方面也有著積極的作用。

（五）遵循因材施教原則，加強(qiáng)教學(xué)反思

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)的知識(shí)，并能夠內(nèi)化為相應(yīng)的能力，在實(shí)際問題的解決中進(jìn)行靈活運(yùn)用。所以，教師在應(yīng)用“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該充分考慮到如何去發(fā)揮整體教學(xué)模式的科學(xué)性，讓學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)探究，不是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位或教師的主導(dǎo)作用，影響到教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既能體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育要求，也在更新化學(xué)教學(xué)理念、打造高效課堂與提升化學(xué)教學(xué)針對(duì)性方面有著積極的作用。根據(jù)當(dāng)前“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用狀況，還需要廣大一線教育工作者在實(shí)踐中不斷總結(jié)與探索，以此來進(jìn)一步完善高中化學(xué)教學(xué)體系，提高化學(xué)教學(xué)的水平，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

鞠小虎，江蘇省泰州市，江蘇省泰州泰興市第四高級(jí)中學(xué)。