“作后講評(píng)”讓學(xué)生的進(jìn)步看得見(jiàn)

孫鵬

日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)活動(dòng)類(lèi)習(xí)作時(shí)，總是出現(xiàn)“面”的描寫(xiě)，抓不住代表性景物、人物來(lái)概括、烘托氣氛的問(wèn)題，而“點(diǎn)”的描寫(xiě)又不夠具體生動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生在描寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)，總是泛泛而談，缺乏畫(huà)面感。為了解決學(xué)生寫(xiě)場(chǎng)面描寫(xiě)類(lèi)文章的困惑，我以《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》作后指導(dǎo)課為例，來(lái)幫助學(xué)生解決切實(shí)困難，提高其寫(xiě)作能力。

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)熱火朝天地舉行了兩天，全體學(xué)生都積極參與其中。臨近放學(xué)老師布置了一篇習(xí)作，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的見(jiàn)聞和感受，內(nèi)容要求突出運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面的宏大和運(yùn)動(dòng)員拼搏的精神。學(xué)生作文交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生習(xí)作存在“面”的描寫(xiě)過(guò)于籠統(tǒng)，“點(diǎn)”的描寫(xiě)又不具體的問(wèn)題。下面以一篇有代表性的學(xué)生習(xí)作為例來(lái)診斷問(wèn)題。

小張同學(xué)部分習(xí)作展示：

學(xué)校舉行了兩天運(yùn)動(dòng)會(huì)，場(chǎng)面非常盛大，各班走完入場(chǎng)式之后，我們就開(kāi)始比賽了。

大家在賽場(chǎng)上揮灑汗水，每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員都奮力為班級(jí)爭(zhēng)光。第一個(gè)項(xiàng)目是50米跑，我班運(yùn)動(dòng)員劉力瑞滿頭大汗地堅(jiān)持到最后一刻，同學(xué)們?yōu)樗佑椭?，我也激?dòng)地為他加油。最終他跑了第二名，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。接下來(lái)是跳繩比賽（用類(lèi)似于記錄流水賬的方法講述了幾個(gè)例子）……

小張同學(xué)的語(yǔ)言描寫(xiě)很清晰、有條理，但是結(jié)合本次習(xí)作“突出場(chǎng)面宏大和運(yùn)動(dòng)員拼搏精神”這一要求來(lái)看，這篇習(xí)作沒(méi)有達(dá)到要求。他的習(xí)作主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

（一）“面”的描寫(xiě)缺乏整體概括性

所謂場(chǎng)面描寫(xiě)中的“面”指的是對(duì)人事景物的敘述或概括性描寫(xiě)。側(cè)重是全局，體現(xiàn)的是廣度，在文中通常起到烘托氣氛或交代背景的作用。例子中小張同學(xué)用“學(xué)校舉行了兩天運(yùn)動(dòng)會(huì)，場(chǎng)面非常盛大”一筆帶過(guò)，是籠統(tǒng)性場(chǎng)面描寫(xiě)。他既沒(méi)有選擇有代表性的人物，也沒(méi)有選擇符合場(chǎng)景氣氛的景物來(lái)突出場(chǎng)面宏大。但從他習(xí)作呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，他對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)中“面”的描寫(xiě)概念不清楚。像小張這樣不用具體景物或人物來(lái)概括場(chǎng)面的學(xué)生在班級(jí)中有近2/3。

（二）“點(diǎn)”的描寫(xiě)缺乏具體生動(dòng)性

所謂場(chǎng)面描寫(xiě)中“點(diǎn)”的描寫(xiě)指的是最能顯示人事景物的形象特征的詳細(xì)描寫(xiě)?！包c(diǎn)”的描寫(xiě)側(cè)重個(gè)體特點(diǎn)，體現(xiàn)的是深度。從小張的習(xí)作中我們看到，他具備選擇“點(diǎn)”（代表性個(gè)體）的能力，但描寫(xiě)不夠具體。在小張同學(xué)的筆下讀者只能通過(guò)這樣一句“我班運(yùn)動(dòng)員劉力瑞滿頭大汗地堅(jiān)持到最后一刻”籠統(tǒng)感受到他的表情，讀者看不到運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作，也感受不到他的心理。這樣缺乏細(xì)節(jié)的描寫(xiě)給讀者留下的印象也就不深刻。

二、問(wèn)題診斷

通過(guò)診斷學(xué)生習(xí)作，我梳理出以上兩個(gè)共性問(wèn)題。接下來(lái)我訪談了包括小張?jiān)趦?nèi)其他幾位學(xué)生，又結(jié)合他們的習(xí)作，總結(jié)了導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的幾個(gè)原因。

（一）點(diǎn)面描寫(xiě)，“面”的概念模糊

“點(diǎn)面結(jié)合”是通常用來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)面的一種具體方法。它是指詳寫(xiě)和略寫(xiě)相結(jié)合?！懊妗笔嵌喾N事物的概括描寫(xiě)，“點(diǎn)”指某個(gè)事物或多個(gè)事物的詳細(xì)描寫(xiě)?！包c(diǎn)”和“面”最大的區(qū)別是一個(gè)詳寫(xiě)，一個(gè)是略寫(xiě)。結(jié)合本次《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》習(xí)作，要想突出運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面宏大，學(xué)生可以選擇“操場(chǎng)布置”“主席臺(tái)布置”“學(xué)生隊(duì)列”等作為代表性景物概括場(chǎng)面熱鬧。從學(xué)生習(xí)作以及對(duì)他們的訪談來(lái)看，因?yàn)椴磺宄懊妗钡母拍?，所以學(xué)生不知道如何選擇能突出場(chǎng)面盛大的“景”“物”“人”，很多像小張同學(xué)一樣的學(xué)生只是很籠統(tǒng)一筆帶過(guò)“運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面很盛大”，不能進(jìn)一步通過(guò)具體景物來(lái)概括描寫(xiě)。

（二）“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法缺失

“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”就是細(xì)微而又具體的典型描寫(xiě)。結(jié)合這篇習(xí)作，要想突出“個(gè)體”的拼搏精神，小作者要能抓住運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)?！拔野噙\(yùn)動(dòng)員劉力瑞滿頭大汗地堅(jiān)持到最后一刻，同學(xué)們?yōu)樗佑椭?，我也激?dòng)地為他加油?！睆男堖@段描寫(xiě)中可以看出他有意識(shí)地在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但是他這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)僅僅只有運(yùn)動(dòng)員的一個(gè)神態(tài)——“滿頭大汗”。這種描寫(xiě)其實(shí)還是在籠統(tǒng)層面上徘徊。再次對(duì)小張等多名學(xué)生進(jìn)行訪談，及對(duì)他們進(jìn)行課堂觀察，得知他們對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念很清楚，但不知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，也就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)策略。

三、解決方案

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的“點(diǎn)面結(jié)合”概念模糊及“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法缺失。我上了一節(jié)作后指導(dǎo)課。

（一）明晰“點(diǎn)面結(jié)合”的概念

1.借助同伴優(yōu)秀例文，理解點(diǎn)面結(jié)合中“面”的概念

同伴的優(yōu)秀例文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有著天然的親和力，而且這些例子對(duì)于小作者本人來(lái)說(shuō)，也是一種很好激勵(lì)手段，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)其他學(xué)生積極效仿。首先我出示了優(yōu)秀學(xué)生的例文：

瞧，我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)昂首挺胸，十分自信，高舉的紅旗迎風(fēng)而展，隨風(fēng)飄揚(yáng)。聽(tīng)，我們的口號(hào)多么響亮！喊出了我們追逐并超越夢(mèng)想的決心。

我讓學(xué)生們賞析這段場(chǎng)面描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)在這段話中小作者寫(xiě)的是誰(shuí)。他們很快發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的是全體同學(xué)。我順勢(shì)板書(shū)“概括許多人”并引導(dǎo)他們明白，場(chǎng)面描寫(xiě)不是寫(xiě)某一個(gè)人，而是寫(xiě)很多人。接著我又出示了另外一個(gè)學(xué)生的描寫(xiě)：

觀眾的加油聲，選手拔腿奮力狂跑時(shí)的呼吸聲，主持人的廣播聲，吶喊聲交織著，讓全場(chǎng)陷入瘋狂的境界。

我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出這段寫(xiě)的是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的很多聲音（物），體會(huì)這么多聲音交織在一起，場(chǎng)面多么的熱鬧啊。（板書(shū)：概括許多景物）出示完這兩位學(xué)生的場(chǎng)面描寫(xiě)，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)點(diǎn)面結(jié)合中“面”的概念——“面”的描寫(xiě)就是在一定時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)許多人或者景物的概括描寫(xiě)，它的作用是交代背景，烘托氣氛。這一概念出示讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)有了整體感受。

2.口頭練習(xí)“面”的描寫(xiě)

在習(xí)作教學(xué)中，我們通常在動(dòng)筆之前先引導(dǎo)充分練習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的口頭表達(dá)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)得充分時(shí)，寫(xiě)也就順理成章。接著我出示了運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天的盛大場(chǎng)面照片，讓學(xué)生觀察除了描寫(xiě)全體同學(xué)和運(yùn)動(dòng)會(huì)聲音之外，還可以選取哪些鏡頭來(lái)突出場(chǎng)面的宏大。

學(xué)生的思路一下打開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)可以寫(xiě)主席臺(tái)的裝飾;有的學(xué)生說(shuō)可以寫(xiě)操場(chǎng)布置;還有的說(shuō)可以寫(xiě)某幾個(gè)班級(jí)同學(xué)的面貌……充分交流之后，我讓一位學(xué)生把場(chǎng)面描寫(xiě)完整地口頭表達(dá)了出來(lái)。這種整體輸出范例，對(duì)其他學(xué)生又起到了榜樣示范作用。

（二）學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法

1.出示典型例文，體會(huì)“分解法”把動(dòng)作寫(xiě)具體

“分解法”是把一個(gè)籠統(tǒng)的動(dòng)作用一系列細(xì)微、連貫的動(dòng)詞表達(dá)出來(lái)。我用與上面相同的教學(xué)策略，出示了本班學(xué)生優(yōu)秀例文。

只聽(tīng)哨聲一響，孫啟宸昂首挺胸，緊閉嘴唇，雙眼死死盯住前方。他飛快地?cái)[動(dòng)他那修長(zhǎng)的手臂，兩條腿也像鼓槌一樣不停地敲打著地面，他的頭發(fā)在風(fēng)中擺動(dòng)，豆大的汗珠順著臉頰流下來(lái)。

在這段文字描寫(xiě)中，我讓學(xué)生體會(huì)小作者是如何抓住一個(gè)人的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)他的拼搏精神。學(xué)生們很快找到通過(guò)動(dòng)作、表情來(lái)寫(xiě)。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們關(guān)注小作者用了多少個(gè)動(dòng)詞把“跑”這個(gè)籠統(tǒng)性動(dòng)作寫(xiě)具體的。學(xué)生找到了“緊閉”“盯住”“擺動(dòng)”“敲打”。我順勢(shì)板書(shū)：分解動(dòng)詞法。我?guī)е鴮W(xué)生總結(jié)把事物寫(xiě)具體的方法——分解法。依次類(lèi)推，同樣可以進(jìn)行表情分解和心理分解。

2.口頭練習(xí)“分解法”

我出示了幾個(gè)有典型性的運(yùn)動(dòng)員圖片，讓他們抓住人物的動(dòng)作進(jìn)行分解動(dòng)詞練習(xí)。隨后把動(dòng)詞串聯(lián)在一起，用整段話輸出。接著又用“分解法”練習(xí)分解人物表情。從學(xué)生課堂回答問(wèn)題的反饋來(lái)看，“分解法”他們很快掌握了。

四、效果檢驗(yàn)

（一）練習(xí)是轉(zhuǎn)化知識(shí)、方法的重要途徑

這堂作后指導(dǎo)課，我既教了學(xué)生如何在場(chǎng)面描寫(xiě)中進(jìn)行“面”的描寫(xiě)，又進(jìn)行了關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法指導(dǎo)。知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，需要不斷地進(jìn)行練習(xí)，而方法也是需要在實(shí)踐中才能熟練運(yùn)用的。因此這堂作后講評(píng)課上完后，我讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)修改自己的作文。

（二）比對(duì)學(xué)生前后習(xí)作變化，得出結(jié)論

學(xué)生習(xí)作前后變化是檢驗(yàn)課堂學(xué)生掌握程度的一個(gè)很重要的尺度。下面以小張同學(xué)的第二次習(xí)作（節(jié)選）為例：

一大早我們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到操場(chǎng)，整個(gè)操場(chǎng)變得五顏六色，像春天怒放的花兒在爭(zhēng)奇斗艷。主席臺(tái)上幾位領(lǐng)導(dǎo)注視著臺(tái)下的一八才子，臉上露出了滿意的笑容，臺(tái)下一群群身著鮮艷服裝的一八才子，手握紅旗，邁著鏗鏘有力的步伐，使勁揮動(dòng)著紅旗，喊出各班的口號(hào)。

比賽終于開(kāi)始了，只見(jiàn)我們班跳繩運(yùn)動(dòng)員陳言使勁甩著繩子，雙腳像輕盈的小鳥(niǎo)，在地上蹦來(lái)蹦去。她緊閉嘴唇，用力重復(fù)著每一動(dòng)作，每一次繩子落下來(lái)，她都從容淡定避開(kāi)，沒(méi)有一絲放松，繩子落在地面發(fā)出“噠噠”的聲音，像是有節(jié)奏的音樂(lè)……

從小張同學(xué)第二次習(xí)作來(lái)看，他抓住了“操場(chǎng)布置”“主席臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)”“一八學(xué)生”這些代表性景物和人物，突出場(chǎng)面的盛大和熱鬧。說(shuō)明小張同學(xué)理解了課堂上所傳授的“面”的描寫(xiě)概念，懂得了要通過(guò)具體景物概括描寫(xiě)突出場(chǎng)面的盛大，他這次描寫(xiě)還是很成功的。

在“點(diǎn)”的描寫(xiě)中，小張同學(xué)分別抓住了運(yùn)動(dòng)員“甩著”“蹦來(lái)蹦去”“避開(kāi)”這些連續(xù)性動(dòng)詞。從這段描寫(xiě)可以看出，他運(yùn)用了“動(dòng)詞分解法”寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員跳繩，給讀者帶來(lái)了很深的畫(huà)面感。

通過(guò)這次講評(píng)課，大部分學(xué)生都能像小張一樣，比第一次習(xí)作有了很大的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，這堂作后指導(dǎo)課的問(wèn)題診斷——分析原因——改進(jìn)措施這三個(gè)環(huán)節(jié)都是基于真實(shí)學(xué)情下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了作后講評(píng)課“以學(xué)定教”的原則，這樣有目的的教，既滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求，又讓課堂變得高效起來(lái)。

五、反思總結(jié)

（一）先寫(xiě)后教，找準(zhǔn)問(wèn)題

這堂課，我按照“先寫(xiě)后教，以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生先自主寫(xiě)。通過(guò)研讀學(xué)生習(xí)作，我梳理出他們存在的共性問(wèn)題 ——“面”的描寫(xiě)抓不住代表性景物來(lái)概括，“點(diǎn)”的描寫(xiě)籠統(tǒng)不具體。

（二）聚焦問(wèn)題，對(duì)癥下藥

通過(guò)學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)以及訪談個(gè)別學(xué)生，我分析出他們出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因既有點(diǎn)面結(jié)合中“面”概念的模糊，又有“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法缺失。

針對(duì)分析出的原因，我設(shè)計(jì)了一節(jié)作后講評(píng)課。在這節(jié)講評(píng)課上我采用了以同伴范文為例提取總結(jié)“面”的概念，進(jìn)行了如何把事物寫(xiě)具體方法指導(dǎo)，口頭練習(xí)鞏固所學(xué)方法，既有概念的植入，又有寫(xiě)作方法指導(dǎo)。通過(guò)講解和練習(xí)，大部分學(xué)生能掌握“面”的描寫(xiě)和“點(diǎn)”的具體寫(xiě)作方法，并能把這些知識(shí)、方法轉(zhuǎn)化在自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

（三）總結(jié)提升

由這節(jié)作后講評(píng)課我想到特級(jí)專家管建剛老師的一句話：“作后講評(píng)課最能發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力?！痹谶@次課上，我通過(guò)診斷問(wèn)題、對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)練習(xí)這樣的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成了一次寫(xiě)作能力上的小小提升。由此我認(rèn)為，講評(píng)課要做到為真實(shí)的學(xué)情服務(wù)，實(shí)實(shí)在在解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)在一次一次的講評(píng)課中逐步得到提升。