感受情感的力量

黎聰

[摘 要]課文《紙船和風(fēng)箏》述說了一個(gè)既簡(jiǎn)單又富有情義的故事。該課文以純真的語言與精細(xì)的描寫突出主人公內(nèi)心之失落與痛苦，并展現(xiàn)出修補(bǔ)友情裂縫的獨(dú)特形式與感人情景。只要學(xué)生們懷著童心和對(duì)美好友情之希冀閱讀課文，就能被深深感染。在分析《紙船和風(fēng)箏》的情感元素的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)小學(xué)語文情感教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;情感;朗讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0079-02

《紙船和風(fēng)箏》這篇課文不僅語言生動(dòng)，而且情感飽滿，是一篇對(duì)小學(xué)生群體實(shí)施情感培育與人生啟迪的優(yōu)質(zhì)文本。新課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生的閱讀具有相當(dāng)明確的目標(biāo)要求，即閱讀比較淺顯易懂的童話故事，關(guān)愛自然與生命，對(duì)于自身感興趣的人物與事件要有自身的感受，并且樂于和人進(jìn)行交流。小學(xué)語文教學(xué)一定要朝著實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的目標(biāo)推進(jìn)，不斷培養(yǎng)孩子們向善的人性，感受到祖國語言文字之美。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出言情會(huì)意的特點(diǎn)，以文本為基礎(chǔ)，增強(qiáng)孩子們對(duì)于人性善之期待，讓人覺得耳目一新。

一、《紙船和風(fēng)箏》的情感元素分析

一是感受到友情的幸福以及快樂。首先讓學(xué)生們自行閱讀《紙船和風(fēng)箏》中的第一自然段，讓學(xué)生們想一想閱讀以后他們知道了什么？在學(xué)生們自行閱讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們分析松鼠住于山頂，而小熊住于山腳。他們到底是如何成為好朋友的呢？接下來，讓學(xué)生們自行閱讀第二至第六自然段。其后，教師再讓學(xué)生們體會(huì)“漂呀漂”的含義。教師可以說：小溪的水忽然高，忽然低，忽然彎彎曲曲，忽然直行，紙船就隨著溪水一下子高，一下子低，一下子拐彎，一下子直行，漂得真是好慢啊。再讓學(xué)生們體會(huì)小熊在收到紙船之后的快樂心情。為此，教師可以出示一張相關(guān)圖片：你覺得小熊會(huì)有什么樣的心情？你能夠看出小熊高興的表情嗎？當(dāng)小熊得到這樣的禮物之后，它的心里會(huì)想些什么呢？這些提問的目的，就是要讓學(xué)生們能夠感受到小熊發(fā)自內(nèi)心的快樂。其次是學(xué)習(xí)小熊的方式體驗(yàn)松鼠的幸福。教師可以說：你們看，小熊多么高興啊！它也非常想送一件獨(dú)特的禮物給松鼠。那么，它送的是什么？ 松鼠又會(huì)有什么樣的心情？于是，教師就讓學(xué)生們帶著這一疑問進(jìn)行自主閱讀。教師可以出示課本中此文的第二幅插圖，讓學(xué)生們觀察松鼠看見風(fēng)箏之后會(huì)有什么表情？這種表情告訴讀者它有什么心情？然后，讓學(xué)生們閱讀第四和第五自然段，尤其是要關(guān)注“一把抓住”和“也樂壞了”，從而體會(huì)到松鼠的歡樂。于是，教師進(jìn)行總結(jié)，這風(fēng)箏可是由小熊親手制作的，這草莓可是由小熊親手采摘的，這祝?？墒怯尚⌒苡H自撰寫的。由此，小松鼠能夠感受到小熊的濃濃情意。最后是讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x第二至第五5 段，再次去感受小熊與松鼠的快樂。

二是感受到失去友情的痛苦和無奈。教師先播出課件，再講解：自那之后，山頂上往往都能看到飄蕩著的風(fēng)箏，小溪中也能經(jīng)?？匆娖髦募埓?，正是紙船與風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。但有一天，它們?yōu)榱艘恍┬∈鲁臣堋Ｒ院?，在山頂上再也看不見飄蕩著的風(fēng)箏了，在小溪中再也看不見漂流著的紙船了。隨后讓學(xué)生們閱讀第八和第九自然段，去體會(huì)小熊和松鼠各自痛苦的心情。教師可以進(jìn)行解釋：它們倆這時(shí)都十分難過，但小熊還是堅(jiān)持每天制作一只風(fēng)箏，而松鼠也是堅(jiān)持每天制作一只紙船。這是因?yàn)樗鼈冸p方在心中都掛念著對(duì)方，但是又不好意思相互說出，心中是那么痛苦。這時(shí)，可安排兩名學(xué)生分別朗讀第八和第九段。

三是感受到友情失而復(fù)得之后的珍貴。教師讓大家進(jìn)行思考，并提問：看到這兩位好朋友之間的友情出現(xiàn)了問題，你們會(huì)著急嗎？可以閱讀課文的第十和第十一段，并說說它們?cè)敢庵貧w于好嗎？教師可指定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，并體會(huì)與指導(dǎo)學(xué)生們正確理解松鼠寫于紙船中的話：“假如你愿意與我和好，那就放出一只風(fēng)箏吧！”

四是回顧全文實(shí)現(xiàn)感情的升華。教師說：紙船與風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，我想它們?cè)僖膊粫?huì)由于一點(diǎn)小事第二次吵架了。那就讓我們進(jìn)一步走入課文，感受其深厚的友情及心中的快樂吧。《紙船和風(fēng)箏》正是運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，向?qū)W生們講述了十分感人的故事的。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文情感教學(xué)的幾點(diǎn)建議

一是牢牢圍繞情感兩字，設(shè)計(jì)出讓人感動(dòng)不已的學(xué)習(xí)情境，從而對(duì)小學(xué)生們?cè)谇楦猩霞右杂绊??！都埓惋L(fēng)箏》雖然只是一個(gè)淺顯的童話故事，但是學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)起步階段就通過繪制美麗的畫作，從而描繪出美妙得讓人驚嘆的新世界，這樣一來即可全面引發(fā)小學(xué)生們的強(qiáng)烈興趣。筆者讓小學(xué)生們戴上自己制作的頭飾，分別來演童話王國中的相關(guān)人物，讓學(xué)生們?nèi)嫔钊氲厝谌胝n文當(dāng)中，很好地提高了小學(xué)生的參與感，而且還為全面掌握課文內(nèi)容進(jìn)行了很好地鋪墊。本課的一至六自然段描寫了松鼠與小熊成為好友的過程，也是情緒非常昂揚(yáng)的部分，再配上輕松愉悅的音樂伴奏，帶著感情進(jìn)行朗讀。第七到九自然段則寫了兩人吵架之后的不同感受，情緒相當(dāng)憂郁，通過憂傷的音樂，一下子就激發(fā)出小學(xué)生們的積極情感，在這一環(huán)境下，指導(dǎo)朗讀與理解該課的意思，從而讓所有的教學(xué)目標(biāo)都能順利實(shí)現(xiàn)。筆者在課堂教學(xué)之中，一直高度重視讓學(xué)生們有更為豐富的情感方面的體驗(yàn)，從而使學(xué)生全面理解友誼的關(guān)鍵作用，對(duì)于如何交朋友與維護(hù)友誼產(chǎn)生了自身的想法。

二是高度重視朗讀輔導(dǎo)，運(yùn)用各類形式開展朗讀練習(xí)。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生們朗讀《紙船和風(fēng)箏》第三自然段的過程中，筆者讓學(xué)生們找到描述小熊非?？鞓返恼Z句，小學(xué)生們很快就找到了“樂壞了”。筆者馬上抓住這個(gè)詞實(shí)施朗讀練習(xí)，讓學(xué)生們先學(xué)會(huì)用換詞的形式來體會(huì)“樂壞了”所蘊(yùn)含的含義。其后，又提出情感方面的新要求，比如，“再高興一點(diǎn)”“注意自己的表情”等，從而讓小學(xué)生們能夠更好地體會(huì)到快樂的感受。

三是要強(qiáng)化語文基本功練習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語文運(yùn)用能力?！都埓惋L(fēng)箏》中有 “漂、飄”等詞，前者是風(fēng)箏飄于空中，后者是紙船漂于水中。筆者利用這兩個(gè)音同意異字實(shí)施練習(xí)，在出示了兩個(gè)句子之后，讓學(xué)生們自身去努力發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)學(xué)生們注意到“飄”帶風(fēng)字旁，肯定與風(fēng)有關(guān)系，主要是指飄于空中。同時(shí)，三點(diǎn)水旁“漂”與水存在關(guān)系，主要指漂于水中。筆者在進(jìn)行小結(jié)時(shí)提出了漢字具備了獨(dú)特之魅力，從而引發(fā)小學(xué)生們對(duì)于文字之熱愛，進(jìn)而增強(qiáng)語文的熏陶作用。

綜上所述，《紙船和風(fēng)箏》雖然故事情節(jié)相當(dāng)簡(jiǎn)單，但是語言卻充滿了童趣。只要教師在課程教學(xué)里全力圍繞友誼開展教學(xué)，并以此為突破口，持續(xù)實(shí)施各類形式的朗讀與討論，即可讓小學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到：裂痕會(huì)造成人與人之間的隔閡，而一個(gè)心胸博大的人則會(huì)勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。唯有如此，人們才能夠交到更加多的好朋友，生活也才會(huì)讓人覺得有趣起來。立足于多次品味與吟誦，小學(xué)生們逐步理解友誼的重大價(jià)值，并且對(duì)如何維護(hù)朋友間的友誼也有了更為切身之感受，從而為孩子們以后的人際交往提供了更好的樣本。

（責(zé)編 韋淑紅）