淺談初中歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)

摘?要：新一輪課程改革要求在教育教學活動中彰顯學生的主體性，關(guān)注學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學方式，與該要求相違背。基于此，本文闡述了初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的策略，包括善于于運用實物來展示情境、聯(lián)系實際的生活展現(xiàn)情境、借助經(jīng)典的圖畫再現(xiàn)情境、在教學中靈活運用角色扮演法、播放音樂渲染情境、錘煉語言描繪情境、充分利用視頻資料再現(xiàn)歷史情境等方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境創(chuàng)設(shè);創(chuàng)設(shè)對策

一、 引言

漳州市華僑中學實行“七步八問”的課堂教學模式，完整的課堂流程是：創(chuàng)設(shè)情境、出示目標、指導自學、展示和檢測、精講點撥、練習鞏固、小結(jié)提升。其中，創(chuàng)設(shè)情境放在第一步。因為萬事開頭難，做好第一步可以更好地為后面的教學做好鋪墊?！冻踔袣v史課程標準》指出：學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境讓學生感知或體驗歷史，是歷史學習的基本環(huán)節(jié)。歷史課程的情境教學法是指教師結(jié)合具體內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)類似史實的相關(guān)情景，使學生能夠身臨其境，激發(fā)學生參與意識和同理心，提升認識與情感認同，從而幫助學生理解教材，樹立科學的歷史觀并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。這種教學模式，相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不僅可以提高歷史課堂的趣味性，而且優(yōu)化教學的模式，提高教師教學質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境不宜過于繁雜，問題設(shè)置不宜過大，每一問題指向要明確，要做到有針對性、有效性和可行性。在具體的實踐教學中，如何創(chuàng)設(shè)歷史教學情境才能取得最佳的效果呢？

二、?運用實物展示情境，提高學生的實感體驗

講到秦末農(nóng)民起義，用西安旅游帶回來的兵馬俑和銅馬車模型，把學生的思緒帶回秦朝，更加直觀地理解秦始皇的暴政。比如講到改革開放，可以拿一些以前的票證實物和現(xiàn)在各種各樣的卡，在課堂上展示給學生，讓學生明白，中國由“票證時代”走進“卡時代”。方便學生直觀地了解改革開放前后經(jīng)濟水平的差距，人民生活水平的變化，讓學生由衷的感受改革開放是個偉大的決策。再比如把以前早期的諾基亞2110、摩托羅拉CD928等手機展示出來，再展示現(xiàn)在新型的觸摸型手機，配合老師的親身經(jīng)歷來講解，這樣的實物體驗讓學生感覺相當真實和震撼。

三、 聯(lián)系實際的生活展現(xiàn)具體的情境

講到《社會生活的變遷》老師可以回顧小時候吃咸菜配稀飯的經(jīng)歷，然后引導學生說出他們現(xiàn)在飲食的豐富：自助餐、火鍋、洋快餐、日式料理、法式大餐……在對比中，學生水到渠成地認識改革開放帶來的巨大影響，增強民族自豪感。再比方講到人民軍隊的建設(shè)，結(jié)合抗戰(zhàn)70周年閱兵典禮片段、建軍90周年閱兵典禮，引導學生回顧南昌起義剛建立人民軍隊的情況，到今天我們海陸空三軍的風采，讓學生體驗到今天的中國人民解放軍是威武之師、文明之師，我們變成了值得尊重的強者。再比如

中華人民共和國成立70周年閱兵典禮上，出現(xiàn)了車牌號是1949和2019的兩輛禮賓車，其中1949這輛車代表著無數(shù)拋頭顱、灑熱血，換來我們今天太平盛世的革命先烈！這個例子可以幫助學生更好地理解新民主主義革命勝利的重大意義，及這些先烈為了新中國付出的巨大犧牲，對學生情感態(tài)度價值觀的教育水到渠成。

四、 借助經(jīng)典的圖畫再現(xiàn)情境

用圖片指引學生進入歷史情境中。例如展示長征過程中重大事件的圖片，配合文字介紹，學生輕易的被帶入當年艱苦的環(huán)境中，深刻理解紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義、革命英雄主義精神。例如講新中國的外交時，結(jié)合時事，引用敘利亞駐聯(lián)合國大使賈法里無助落寞的背影的圖片、敘利亞小女孩舉手投降和敘利亞小男孩在海灘的尸體照片，這一組照片揭示敘利亞人民承受巨大的災難。再來展示習近平主席攜夫人出訪的圖片，中國海軍牽著中國小女孩安全撤退的圖片，紀念南京大屠殺的照片“那年亂世如麻，愿你們來世擁有錦繡年華”，把現(xiàn)在的中國和現(xiàn)在的敘利亞對比，把中國以前和現(xiàn)在對比，學生一目了然，中國的國際地位提高了，我們不再任人宰割和擔驚受怕，我們生活在安全而強大的國度里。再比如講完抗美援朝，展示1998年抗洪、2008年汶川地震，也門撤僑事件的組圖，聯(lián)系兩個時代的最可愛的人，讓學生切身感受到祖國的鋼鐵長城是我們的堅實后盾，有可愛的軍人在，才有今天的盛世繁華。所以我們要感謝抗美援朝那群可愛的戰(zhàn)士，是他們用生命和鮮血為我們的國家贏得和平。也要感謝今天可愛的戰(zhàn)士，是他們用熱血和青春捍衛(wèi)著我們的尊嚴和安全。

歷史漫畫又有趣又直觀又有內(nèi)涵，用來輔助教學，可以使教學內(nèi)容更豐滿，學生理解和分析歷史的能力進一步提高。歷史老師適時適度、正確選擇歷史漫畫，創(chuàng)設(shè)活潑的情境，使學生樂于和勤于思考。比如講解蘇聯(lián)解體，展示“跛腳的巨人”這張漫畫來講解斯大林模式的弊端。再出示“戈爾巴喬夫站在破碎的鐮刀和錘子標志前”這張圖片，結(jié)合講解，學生就能明白：蘇聯(lián)改革失敗導致蘇聯(lián)解體。這樣的漫畫有趣又貼合教材知識點，非常適合用來教學。再比如講二戰(zhàn)，出示“三頭怪獸”的漫畫，學生一下子就明白這是指德意日三個法西斯國家，再來出示“UNITER we will win”這張漫畫，引導學生觀察每門大炮上貼的國旗圖案，得出結(jié)論：反法西斯戰(zhàn)爭的勝利主要是因為反法西斯同盟的建立。

五、 運用角色扮演法

教師可以讓學生扮演課文中的人物角色，在情境中深入理解課文，在角色中體驗人物情感。比如講述赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)可以讓學生分別扮演幾個重要的角色，回歸以前的情境。比如五四運動這課，一些學生慷慨激昂的演講、游行等，也可以放到課堂來進行角色扮演。學生可以體驗到五四青年學生澎湃的愛國主義熱情，起到事半功倍的效果。

六、 播放音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂可以迅速的調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官進入本課的學習，收到意想不到的效果。比如講授巴黎公社，可以播放一首在敵人死亡威脅下創(chuàng)作的氣勢磅礴、驚心動魄的《國際歌》。讓學生感受無產(chǎn)階級為了實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗的犧牲精神，學生的思緒被帶回到那個年代，會深深被巴黎公社社員的勇敢犧牲精神而感動。還比如用七子之歌導入《一國兩制》這課，讓學生在稚嫩的歌聲中進入學習情境中，更好地提升愛國主義。講三國鼎立可以引用電視劇《三國演義》的片頭曲導入新課，一場恢宏的東漢末年大劇就此拉開帷幕。講述拿破侖的時候，可以播放貝多芬的《英雄交響曲》，配合小故事：1804年，應法國大使的邀請，貝多芬為拿破侖譜寫《英雄交響曲》。但當他得知拿破侖稱帝時，憤然改成“英雄交響曲——為紀念一位偉人而作”。然后引導學生思考貝多芬前后態(tài)度的變化，學生就會積極地去尋求答案。

七、 錘煉語言描繪情境

教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)，教師要平時課外多學多吸收知識，更加專注于提升自己的語言水平。第一，課文的導入或總結(jié)部分可以用精煉而優(yōu)美的語言來引入或升華整節(jié)課的內(nèi)容。比如總結(jié)鄭和下西洋：公元1405到1433年，鄭和率大明船隊與眾多的國家建立了友好的關(guān)系。持續(xù)28年的大規(guī)模航海，為維護海上秩序，保護商路暢通，為亞非各國的和平交往做出了巨大的貢獻。不僅使人看到一個泱泱大國的風范，更是不能不贊嘆中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀。雖然時空已跨越六百年，當我們再次回味起這一偉大壯舉時更清晰地了解了自己的國家，也了解了世界。

第二，歷史教師要善于運用幽默的語言，把古今的時代鴻溝填平，使學生在輕松的情境里理解歷史事件。講到幕府時代可以這樣介紹：天皇成了退休老干部，專職打醬油700年，空虛寂寞冷。將軍成了管事的主，這就叫幕府時代。講到明治維新時可以這樣介紹：日本本來是亞洲小菜鳥，中國的萬年小弟，也被歐洲人欺負得夠嗆，但他們搞了個明治維新，突然就咸魚翻身了。講到歐盟建立的背景時可以這樣說：大戰(zhàn)后的歐洲復興無力，你缺鍋來，我缺碗，大家分頭建設(shè)非常緩慢，不如大家一起抱團玩吧。人多力量大，早日恢復歐洲的大佬地位。讓學生在幽默的情境中會心一笑，讓接下來學習輕松而印象深刻。

第三，用簡短的語言講述小故事創(chuàng)設(shè)情境。比如講述1929年到1933年的世界性經(jīng)濟危機，用一個小故事：冬天，美國采煤工人的女兒和她母親的對話……講完故事，引出經(jīng)濟危機的概念：追求利潤——盲目擴大生產(chǎn)——生產(chǎn)過?！?jīng)濟危機。學生在故事中理解了什么叫經(jīng)濟危機。

八、 利用視頻資料再現(xiàn)歷史情境

把新科技引入課堂，實現(xiàn)歷史情景的模擬、復現(xiàn)，使歷史故事栩栩如生呈現(xiàn)在師生面前，切實感受到歷史的邏輯性、豐富性、層次性。讓學生在情感的熏染中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。比如播放一段1949年開國閱兵與2015年“9·3”閱兵的對比視頻，讓學生真切感受開國大典隆重而莊嚴;視頻里的一句“您說飛機不夠要飛兩遍，如今空中梯隊戰(zhàn)鷹列列”，來感受

國家的強大。講述西安事變時，播放張學良苦諫蔣介石的片段，在激烈的言辭中感受民族危機的嚴重，感受國共攜手抗日的必要性。講述二戰(zhàn)這課，可以《珍珠港》電影片段或者《辛德勒名單》的片段，讓學生感受到法西斯的罪惡，更好理解法西斯國家選擇團結(jié)合作的必要性和重要性。再比如中國14年抗戰(zhàn)，可以用經(jīng)典的抗戰(zhàn)劇目，讓學生體驗抗戰(zhàn)的艱苦性，國人的團結(jié)性以及今日生活的來之不易。最終明白抗戰(zhàn)勝利的偉大意義：這次偉大的民族解放戰(zhàn)爭，使中國贏得世界的尊重。

總之，創(chuàng)設(shè)歷史教學情境是為了更好地激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等，能夠提供學習的素材，并最終達到讓學生深刻的理解課文知識，使情感價值觀得到更好的貫徹和落實。這是一線老師需要不斷探索和努力的方向?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！弊屛覀儾粩嗯Γ龊贸踔袣v史的教學工作。

參考文獻：

[1]王美平.淺談初中歷史教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育實踐與研究（B），2012（11）.

作者簡介：陳玲玲，福建省漳州市，福建省漳州市華僑中學。