仲美洲
寫作能力對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要,是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在新時(shí)代的教育背景下,如何顯著提升學(xué)生的寫作素養(yǎng),已經(jīng)成為教師教學(xué)時(shí)必須思考的問題。筆者認(rèn)為,閱讀與寫作是不可分割、相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過閱讀,能為寫作積累素材;通過寫作,能更好地理解閱讀內(nèi)容,獲得更豐富的感悟。本文圍繞如何在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”進(jìn)行探討。
一、在閱讀的快樂氛圍中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
在寫作教學(xué)中,許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)作文題時(shí)缺乏興趣,寫作對(duì)于他們而言,是一項(xiàng)困難、無趣的任務(wù)。這樣的心態(tài)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升十分不利,因?yàn)閷懽餍枰J(rèn)真構(gòu)思、選取素材、遣詞造句,如果學(xué)生覺得寫作乏味,不愿意投入過多的精力與時(shí)間,會(huì)導(dǎo)致作文的質(zhì)量較低,無法有效地提升作文能力。因此,興趣的培養(yǎng)對(duì)于初中寫作教學(xué)來說意義重大。成功激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,意味著寫作教學(xué)向成功邁出了有力的一大步。閱讀作為相對(duì)輕松、簡單的學(xué)習(xí)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面一直表現(xiàn)較為出色。通過寫作前的閱讀導(dǎo)入,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地投入到后面的學(xué)習(xí)中。
例如,教學(xué)描寫景色時(shí),教師可以從朱自清的《春》引入,讓學(xué)生先閱讀其中描寫春日草色、花色的片段,再給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)有趣的問題,如“朱自清先生在字里行間流露出了怎樣的情感”“為什么朱自清先生筆下的花能給人帶來春意盎然的感覺”……通過對(duì)這些問題的解答,學(xué)生對(duì)于寫景類文章有了初步的認(rèn)識(shí),還能在帶著問題尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣,感受文章的妙處。在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,自然而然地產(chǎn)生寫作的想法,有了興趣,寫好作文就不難了。
二、在閱讀中積累豐富的寫作素材
提到作文,首先要考慮素材,其次才要考慮寫作技巧、修辭手法等起到修飾作用的元素。因此,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生積累素材的主動(dòng)性、從日常中發(fā)現(xiàn)素材的敏銳性,以及寫作時(shí)應(yīng)用素材的靈活性。在筆者的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)這些能力的培養(yǎng),都能夠在閱讀教學(xué)中得到體現(xiàn)。首先,在閱讀大量各類不同文章的過程中,學(xué)生能夠了解到更多平時(shí)生活中所接觸不到的事物、主題,這對(duì)于拓展學(xué)生的素材范圍而言有著重要的意義,今后在面對(duì)不同主題的作文時(shí),學(xué)生就不容易因?yàn)槿狈λ夭亩恢绾蜗鹿P。其次,在閱讀優(yōu)秀文章時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索與分析其中的生活片段、生活景象,讓學(xué)生感受到原來這些平時(shí)被忽略的小事也可以作為素材,應(yīng)用到寫作中。同時(shí),閱讀時(shí),學(xué)生也能通過欣賞優(yōu)秀文章,了解到同一素材運(yùn)用不同的手法會(huì)產(chǎn)生不同的效果,有利于學(xué)生提升靈活應(yīng)用寫作素材的能力。
例如,教學(xué)《散步》時(shí),教師可以在學(xué)生閱讀時(shí),讓學(xué)生品味本文選取素材的亮點(diǎn)。散步是稀松平常的小事,大家習(xí)以為常,但是在莫懷戚的筆下,散步成為了能帶領(lǐng)讀者對(duì)親情、人性、生命三者進(jìn)行思考的大事,所以選取散步這種不起眼的小事成了文章的亮點(diǎn)。閱讀文章時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材積累、選取、應(yīng)用等知識(shí)的滲透,有利于學(xué)生更好地積累素材,提升寫作水平。
三、在閱讀中教授學(xué)生寫作技巧
前文提到,素材是構(gòu)成文章的基本要素之一,作為修飾手段的寫作技巧亦不容忽視,作者可以通過靈活應(yīng)用表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等為文章增光添彩,使之更好地展現(xiàn)素材的內(nèi)涵,表達(dá)作者的真情實(shí)感。對(duì)于初中生而言,掌握寫作手法是較為困難的學(xué)習(xí)部分,因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中,教師往往更注重理論知識(shí)的講解。比如在教授修辭手法時(shí),通常先介紹一下概念,再展示幾個(gè)例句。教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生實(shí)際上并沒有完全掌握這些技巧,在接下來的寫作訓(xùn)練中,也很少會(huì)有學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用這些手法。因此,筆者認(rèn)為,寫作手法的教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,教師可以深入講解、分析修辭手法、表現(xiàn)手法等,加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解,幫助他們?cè)诓煌那榫持袑W(xué)習(xí)、掌握這些手法的應(yīng)用規(guī)律,更好地應(yīng)用于作文中。
例如,教學(xué)《春》時(shí),教師可以將其中的排比句挑選出來,制作成一張幻燈片,讓學(xué)生先自己思考這些句子的特點(diǎn),再引導(dǎo)他們逐一體會(huì),然后提問:“讀了這些句子,大家有什么感受?”“如果作者不使用排比句,效果會(huì)更好還是更差呢?”通過在閱讀中分析,學(xué)生能更好地掌握寫作技巧。
寫作不僅是“寫”的過程,還是表達(dá)個(gè)人情感和提升語文綜合素養(yǎng)的過程。在寫作教學(xué)中,教師不僅要保證學(xué)生“能寫”,還要幫助學(xué)生“會(huì)寫”,寫出有質(zhì)量、有價(jià)值的作品。同時(shí),教師要有意識(shí)地將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合,注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,積累寫作素材,掌握寫作技巧,從而提升寫作水平。