三年級上冊第二單元“語文園地”教學談

張利明

[摘 要]統(tǒng)編教材的編排體現(xiàn)了單元整體設計的思想，每單元都有一個明確的語文要素和人文主題，分散滲透在本單元課文和“語文園地”內，分層次、有梯度地指向于單元目標的完成。三年級上冊第二單元“語文園地”的教學，教師通過“朗讀詞語，積累引入”“利用積累，提煉方法”“運用方法，理解詞語”“舉一反三，形成技能”“結合情境，運用詞語”幾個教學板塊的設計，環(huán)環(huán)相扣，將教學順利推進，收到了良好的教學效果。

[關鍵詞]語文園地;單元教學;設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0069-02

統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的教學重點是“運用多種方法理解難懂的詞語”，人文主題是“金秋時節(jié)”，通過多個角度的描寫，展現(xiàn)了秋天的美好。其中，《古詩三首》一課旨在讓學生結合注釋理解古詩中字詞的意思;《鋪滿金色巴掌的水泥道》讓學生反思、交流理解詞語的方法;《秋天的雨》課文泡泡提示“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”，目的是幫助學生鞏固運用“聯(lián)系語境理解詞語”的方法。

本單元“語文園地”對本單元的教學內容進行了整合，旨在引導學生靈活運用多種方法理解難懂的詞語。其中，“交流平臺”凸顯單元主題目標，通過思維導圖的形式引導歸納解決不理解的詞語的方法?！霸~句段運用”安排了兩部分內容：你會用哪些詞語來形容不同的季節(jié)？說說你是用什么方法理解下面加點詞語的意思的?！叭辗e月累”編排的是描寫秋天的四字詞語?！罢Z文園地”內容是對本單元語文要素和人文主題的積累、鞏固、運用、提升。“語文園地”的教學應避免機械枯燥的單項練習方式，活動設計應遵循知識鞏固性、方法遷移性、練習拓展性、學習自主性、積累運用性等教學原則，靈活安排各項教學活動，以詞語的理解、積累、運用為主線。

【教學目標】

1.通過小組合作用思維導圖的形式總結、提煉理解詞語的方法，并在各種情境中加以運用。

2.在理解的基礎上，通過交流，分類積累描寫四季的詞語。

【教學流程】

一、朗讀詞語，積累引入

1.教師出示一片黃黃的梧桐樹葉。

同學們看到這片葉子，知道什么季節(jié)來臨了嗎？是的，黃黃的落葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽，這就是“一葉知秋”。你能結合圖片或者字面意思說說對這個詞語的理解嗎？看圖是理解詞語的好辦法。

[設計意圖：用圖片引入教學內容，由圖片想到相應的詞語，再借助圖片理解詞語的意思，巧妙地滲透了理解詞語的方法，避免了“語文園地”教學的機械枯燥，有效激發(fā)了學生學習的積極性。]

2.你還能說出描寫秋天的四字詞語嗎？

根據(jù)學生的回答，教師隨機出示“日積月累”的詞語。

秋高氣爽 ?天高云淡 ?秋風習習

一葉知秋 ?金桂飄香 ?層林盡染

五谷豐登 ?果實累累 ?春華秋實

學生用各種方式認讀這些四字詞語。

二、利用積累，提煉方法

1.這些詞語中，我們有的理解，有的不理解。那么，我們理解詞語的方法有哪些呢？

2.小組交流，借助思維導圖梳理方法，在交流展示中明確理解詞語的方法。

[設計意圖：凸顯單元主題目標，通過思維導圖的形式引導歸納解決不理解的詞語的方法。在交流合作中，總結提煉方法，體現(xiàn)了“語文園地”教學應遵循知識的鞏固性原則。]

三、運用方法，理解詞語

1.根據(jù)學生梳理的理解詞語的方法，理解“詞句段運用”中加點詞語的意思。

2.引導過程：你想用什么辦法理解呢？

提示：關注“憧憬”兩個字的“忄”以及“忐忑不安”中的“心”。這兩個詞語都和人的心理活動有關，可以用推斷聯(lián)想的方法，想想加點詞語的意思，也可以用替換近義詞的方法去理解。最后，查字典、詞典驗證自己的理解。

預設：鼓勵學生用自己的方式先大膽猜測，如“憧憬”兩個字都有“忄”，可能和心情有關。聯(lián)系到下文“期待著在活動中有出色的表現(xiàn)”， “憧憬”的意思大概是“期待著在未來有美好的事情發(fā)生”。查字典驗證，“憧憬”表示對某種事物的期待與向往?！办话病备鶕?jù)字形的樣子推測：心忽上忽下的，不得安寧。聯(lián)系句子提供的語境“小明打碎了家里的花瓶，害怕爸爸媽媽會責備他”來猜測，其意思大概是“因做錯了事，害怕受到責罰”。查字典驗證，“忐忑不安”表示心里七上八下，安定不下來，形容膽怯，對事情沒有把握。

[設計意圖：“語文園地”教學應遵循方法的遷移性和學習的自主性原則。這個環(huán)節(jié)，學生掌握了學習的主動權，運用自己的方法理解了詞語的意思，再通過查字典驗證，獲得了學習的成就感。]

四、舉一反三，形成技能

1.理解“日積月累”詞語的意思。

再次關注“日積月累”的詞語，讀一讀，想一想這些詞語的意思。

2.這些詞語中，你們理解了哪些詞語的意思呢？用什么方法理解的呢？

在交流中，引導學生明白：可以根據(jù)字面推測詞語的意思，可以結合圖片理解，也可以在具體語境中理解。

[設計意圖：此環(huán)節(jié)主要是拓展練習。技巧技法需要積累，需要不斷地強化，需要不斷地訓練，如此方能形成能力。]

五、結合情境，運用詞語

1.出示“詞句段運用”。觀察課文中的例子，讓學生說說對“暖和”和“春光明媚”的理解，一個是形容春天的溫度，一個是描寫春天的美麗風景帶給人的感覺。

2.按照“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)，小組內交流，比一比看誰積累的詞語多。

春：暖和、春光明媚……

夏：____________________________

秋：____________________________

冬：____________________________

[設計意圖：理解的最高境界是運用，學生只有在運用中才能真正理解詞語。這一環(huán)節(jié)的設計指向于理解詞語后的運用，讓學生調動自己的積累，分類寫下形容不同季節(jié)的詞語，這既是思維訓練，也是語用訓練。]

（責編 劉宇帆）