初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀策略探究

摘?要：近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)上的地位愈發(fā)的重要，已經(jīng)成為當(dāng)代人才必備的一項(xiàng)能力，這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。在當(dāng)前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的主要任務(wù)，教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)不再是首要任務(wù)，教師還需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)。閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下，教師需要充分地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)水平進(jìn)行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文就初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);有效策略

一、 引言

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)中的主要內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)手段，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，仍運(yùn)用單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，最終影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師需要樹(shù)立全新的教師觀，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，保證課堂教學(xué)高效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著教育改革的不斷深化，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率相比以往有了較大程度的提升，但仍存在著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。首先，部分教師教學(xué)理念仍較為陳舊，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)仍以灌輸為主，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行機(jī)械式的閱讀，從而使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下。其次，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，進(jìn)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。最后，師生間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼感，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，使得教師對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解，這就使得閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，教師缺乏有效的拓展延伸，并沒(méi)有為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，只是單一地運(yùn)用教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，并限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展，同時(shí)還限制了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

三、 初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概述

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，希望能幫助學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和良好的品質(zhì)，成為滿足社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包含的內(nèi)容可表現(xiàn)為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面。語(yǔ)言能力就是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)，擁有較強(qiáng)的表達(dá)能力;學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為學(xué)生的自主性，能發(fā)自內(nèi)心地去了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，具有較好的探究能力，構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，并且具有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力;思維品質(zhì)則是指學(xué)生能夠客觀地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和批評(píng)，具有獨(dú)立思考能力和合作探究能力，能有效地解決各種實(shí)際問(wèn)題;文化品格就是學(xué)生具有開(kāi)放性思維，能夠認(rèn)識(shí)到文化之間的差異性，并且客觀的接受多元文化，主動(dòng)了解其他國(guó)家的語(yǔ)言和發(fā)展歷史。

四、 初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的有效策略

（一）借助情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，尤其是初中學(xué)生，其各項(xiàng)能力都有了明顯的提升，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，增加自身的積累。因此，初中英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要作用，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)采取有效的措施來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，并且能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好制定教學(xué)策略，可以將情境教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，提高趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧。教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)中，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，還可以采用生活化教學(xué)、游戲情境等等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在教學(xué)“Let's play sports”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前將自己喜歡的體育活動(dòng)拍成照片發(fā)送到班級(jí)群中，教師將這些照片整理成教學(xué)資源，在課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗誦，探知閱讀文本的大體內(nèi)容，并且對(duì)詞匯、語(yǔ)法等有大體了解，在學(xué)生掌握后教師利用多媒體將各種體育運(yùn)動(dòng)展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖片內(nèi)容運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行對(duì)話，如“I like swimming. What's your favorite sport？”“I like playing basketball best. I play it every weekend.”等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生在愉悅的氛圍下會(huì)自主地學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

教師要想提高閱讀教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧，從而不斷地積累和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。初中生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)詞匯和句型，但在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，常常并不知道如何去解決，進(jìn)而影響了閱讀的效果。對(duì)此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要充分地結(jié)合教材，傳授學(xué)生正確的閱讀方式，在學(xué)生未掌握閱讀技巧之前，避免出現(xiàn)過(guò)量的閱讀，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)在遇到新單詞時(shí)能夠聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞的含義，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了較為全面的了解后再開(kāi)展閱讀教學(xué)，這樣能有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“School life”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)進(jìn)行課文閱讀，解決閱讀過(guò)程中遇到的一些詞匯和短語(yǔ)，逐步了解本文中的語(yǔ)法知識(shí)。在完成教學(xué)后，教師可為學(xué)生出示相關(guān)的閱讀短文，讓學(xué)生根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及上下文連貫的要求，將適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填到空白處，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，潛移默化中使學(xué)生掌握閱讀的技巧。

（三）教學(xué)創(chuàng)新，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)并非單獨(dú)進(jìn)行的，為了有效發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就需要對(duì)教學(xué)方法不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師可借助視頻、音頻等教學(xué)課件開(kāi)展閱讀教學(xué)，同時(shí)還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、小組合作、角色扮演等形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，創(chuàng)新學(xué)生思維，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，還需要掌握好教學(xué)進(jìn)度，切記“過(guò)度”地要求學(xué)生，必須要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況進(jìn)行。例如：在教學(xué)“Wild animals”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以“野生動(dòng)物”為中心進(jìn)行拓展，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的了解介紹一種野生動(dòng)物，學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)揮想象來(lái)進(jìn)行闡述。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文的閱讀，了解范文表達(dá)的內(nèi)容以及寫(xiě)作的方法，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練埋下伏筆。在學(xué)生完成閱讀后，教師可讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論問(wèn)題，并讓學(xué)生自主進(jìn)行分析并解決，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感，了解更多關(guān)于野生動(dòng)物的知識(shí)。在學(xué)生完成小組討論后，教師可讓每個(gè)小組選派一名代表，利用合理的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)本小組的觀點(diǎn)，這樣能有效地鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師為學(xué)生布置寫(xiě)作訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（四）分層教學(xué)法，提升初中生英語(yǔ)水平

由于每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其認(rèn)知能力和接受能力都存在差異，對(duì)此，教師可在閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。教師可根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，A層次學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的閱讀理解能力;B層次的學(xué)生閱讀理解能力中等，能按照教師要求完成各項(xiàng)任務(wù);C層次學(xué)生閱讀理解能力一般或較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，可以讓C層次的學(xué)生重點(diǎn)掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠明白文章的內(nèi)容;B層次的學(xué)生能夠流利地朗讀課文，并且具有一定的語(yǔ)感，能夠在完成閱讀后解決相應(yīng)的問(wèn)題;A層次的學(xué)生則提高要求，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作者表達(dá)的情感，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣的分層教學(xué)能樹(shù)立學(xué)生良好的自信，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望，潛移默化中提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教師需要充分地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的作用，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生真實(shí)水平，完善教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王新紅，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)。