核心素養(yǎng)視角下實(shí)施思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘?要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段?，F(xiàn)行的教育科學(xué)版《英語(yǔ)》教材（下面簡(jiǎn)稱(chēng)教科版教材）中，閱讀教材以語(yǔ)篇文本為主，覆蓋面廣但缺乏故事情節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣。因此如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)教科版新教材推行后一直困擾許多一線老師的教學(xué)難題。實(shí)施思維導(dǎo)圖方法的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)可以將語(yǔ)篇化繁為簡(jiǎn)，把語(yǔ)篇信息分解成易于理解和記憶的層級(jí)圖，幫助學(xué)生有條理地理解語(yǔ)篇材料，提高復(fù)述語(yǔ)篇能力，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)篇閱讀教學(xué);思維能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度。“思維導(dǎo)圖”就是將人類(lèi)不同的思維用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用圖文并茂的技巧，用相互隸屬的層級(jí)圖把各級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，使關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提升了思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，能使語(yǔ)篇文章重點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明，從而提高學(xué)生理解語(yǔ)篇和復(fù)述語(yǔ)篇的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升思維品質(zhì)。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）活躍課堂氣氛，提升注意力

小學(xué)階段形象思維占主導(dǎo)地位，思維導(dǎo)圖中色彩豐富的圖畫(huà)、指向清晰的線條、重點(diǎn)突出的關(guān)鍵詞，既給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的美感和視覺(jué)沖擊力，又將左右腦的多種機(jī)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，十分容易吸引學(xué)生注意力。如圖1的思維導(dǎo)圖，是筆者在教科版英語(yǔ)五年級(jí)（上）Unit 4 Can you do my homework？一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人作為主體，以其伸出的多條手臂表示多種技能，用這樣立體的、藝術(shù)的且信息豐富的思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅能很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，更能瞬間提升注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力

在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡增大，理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。思維導(dǎo)圖教學(xué)能把語(yǔ)篇知識(shí)顯性化，語(yǔ)言信息圖像化，能很好地幫助學(xué)生梳理整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容，其重點(diǎn)突出、層次分明的圖像特征，利于學(xué)生歸納語(yǔ)篇中的主要內(nèi)容，更利于記憶。如圖2的直線式思維導(dǎo)圖，教科版五年級(jí)（下）冊(cè)Unit 4 Have a good time in Hainan一課，用一條直線表示旅游五天的活動(dòng)安排，這樣圖文并茂的思維導(dǎo)圖，使語(yǔ)篇內(nèi)容條理清晰、層次分明。學(xué)生能夠自我構(gòu)建出完整的語(yǔ)篇知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖處理的語(yǔ)篇內(nèi)容，能在記憶中停留更長(zhǎng)久，更容易回想。

（三）開(kāi)展思維訓(xùn)練，發(fā)展思維能力

人的思維能力不是天生的，可以通過(guò)訓(xùn)練提高。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以用全腦概念代替?zhèn)鹘y(tǒng)線性思維概念，可以把學(xué)生的思維空間拓寬，幫助學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)維度去理解語(yǔ)篇、記憶語(yǔ)篇。教科版五年級(jí)（下）冊(cè)Unit 10 How to stay safety？一課（圖3），通過(guò)記憶鏈條將相關(guān)Safety的知識(shí)點(diǎn)用括號(hào)式思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)形成一幅安全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性收集安全知識(shí)。這樣的思維導(dǎo)圖能使思維從中心話題開(kāi)始發(fā)散、拓展和延伸，達(dá)到訓(xùn)練思維和發(fā)展思維能力的目的。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的實(shí)踐案例

本案例為教科版六年級(jí)（上）冊(cè)Unit 8 A trip to Hong Kong第三課時(shí)閱讀拓展課。在教學(xué)中，老師們較多注重新授課和鞏固課的講授，較為忽略拓展課的設(shè)計(jì)。加上學(xué)生閱讀材料零散且有限，故事性、話題性不強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣不高。巧妙進(jìn)行閱讀拓展課的設(shè)計(jì)，對(duì)于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，也是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的保證。在經(jīng)過(guò)筆者幾次的試教和修改后，形成以下這節(jié)思維導(dǎo)圖語(yǔ)篇閱讀教學(xué)案例。

（一）Prereading

1. 妙用多樣游戲激活舊知

首先，利用快速反應(yīng)游戲激活舊知。呈現(xiàn)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的單詞或詞組，在愉快的熱身活動(dòng)中復(fù)習(xí)舊知，為復(fù)習(xí)鞏固句型做好鋪墊。

接下來(lái)，在“連詞成句”游戲中復(fù)習(xí)課文重難點(diǎn)句型，尤其是句子較難理解的復(fù)合句或從句，為后面進(jìn)一步的語(yǔ)言運(yùn)用做好鋪墊。

2. 巧用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)

緊接著，巧用圖5思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)課文的語(yǔ)篇脈絡(luò)，利用關(guān)鍵詞Where， Who， When， How， What， How feel進(jìn)行提問(wèn)，在師生快速問(wèn)答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，對(duì)課文主要大意進(jìn)行提煉，讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，提高學(xué)生的邏輯思維能力。隨后，用紅色圈標(biāo)出過(guò)去式went， took， played， had， ate， met， talked，引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去式規(guī)律的思考。接著利用圖6思維導(dǎo)圖進(jìn)一步回顧過(guò)去式的規(guī)律，為推進(jìn)后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。兩張思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出、層次分明、色彩豐富，既有強(qiáng)烈的美感和視覺(jué)沖擊力，又能快速引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生梳理舊知，掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

（二）Whilereading

1. 巧妙呈現(xiàn)，以問(wèn)促思

閱讀觀察力是學(xué)生在老師指導(dǎo)下獲取知識(shí)的認(rèn)知途徑，是思維能力的重要組成部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)以下情境呈現(xiàn)文本：It was March 12th， Friday， Tree Planting Day.大家來(lái)猜猜家明是如何度過(guò)植樹(shù)節(jié)？然后通過(guò)提問(wèn)：Where did Jiamin go？ Who did Jiamin go with？ How did Jiamin go there？ What did Jiamin do？ How did Jiamin feel that day？引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜測(cè)和思考。

在激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極思維后，出示圖7表格式圖表，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表格，為后面的精準(zhǔn)閱讀提供幫助。最后呈現(xiàn)閱讀文本并出示閱讀小提示：默讀——畫(huà)線——填表，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者有意識(shí)地通過(guò)猜測(cè)思考、觀察圖表、文本閱讀、提煉要點(diǎn)等多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀觀察力和思考力。

2. 妙設(shè)文本，有效操練，提升學(xué)生的聽(tīng)力能力

基于單元整體的文本再構(gòu)是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)策略，教師通過(guò)整體把握教材，對(duì)現(xiàn)有教材的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行整合或改編，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，為語(yǔ)言的呈現(xiàn)創(chuàng)作更真實(shí)的語(yǔ)境。在圖表閱讀環(huán)節(jié)后，根據(jù)本單元的旅游話題筆記根據(jù)自己的旅經(jīng)驗(yàn)文本寫(xiě)了一篇海南旅游日記。日記內(nèi)容圍繞著Where？ How？ Who？ When？ How？ What？ How feel？以上六個(gè)旅行要素進(jìn)行描述，詳細(xì)介紹了在海南旅游的五天活動(dòng)安排。

在此環(huán)節(jié)中，筆者沒(méi)有馬上呈現(xiàn)文本，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引入文本，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答引起學(xué)生對(duì)文本的猜測(cè)。隨后將文本作為聽(tīng)力材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練。接著，呈現(xiàn)完整語(yǔ)篇文本，帶學(xué)生略讀語(yǔ)篇，并驗(yàn)證聽(tīng)力活動(dòng)中的猜測(cè)和判斷。

聽(tīng)、說(shuō)先行，讀、寫(xiě)跟后。因此在課堂上扎實(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。

三、 結(jié)語(yǔ)

從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及以上教學(xué)案例可以看出，實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)能有效地提高學(xué)生閱讀興趣;能將語(yǔ)篇化繁為簡(jiǎn)使其重點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明;能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇、記憶語(yǔ)篇的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

江綺文，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)良田第二小學(xué)。