小學語文中段整本書閱讀教學的有效策略探析

摘?要：在素質(zhì)教育改革及新課程改革背景環(huán)境下，小學語文閱讀教學工作的開展，要注重立足于小學生的實際情況，把握小學生閱讀學習興趣，做好針對性的引導，使小學生能夠積極、主動地參與到閱讀學習中，以培養(yǎng)小學生閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性，有效地培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生更加全面地發(fā)展和進步目標。本文結合小學語文中段整本書閱讀教學問題展開了探究和分析，就整本書閱讀教學的有效策略展開討論，以更加有效地提升整本書閱讀的效果和質(zhì)量，針對性地培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)，使小學生獲得愉悅的閱讀體驗，進一步提升小學語文課堂教學效果和教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;有效策略

一、 前言

小學語文教學工作開展過程中，閱讀教學對于學生學習語文知識，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)來說，起到了十分重要的影響。針對這一情況，如何提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，拓展小學生的閱讀視野，進一步培養(yǎng)小學生閱讀能力，成為小學語文教學工作開展必須把握的重要內(nèi)容。在這一過程中，整本書閱讀教學模式的應用，注重引導學生把握閱讀方向，提升閱讀的效率，通過快速的“略讀”，開拓小學生的閱讀視野，有效地積累閱讀知識，對于培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，提升語文閱讀能力來說，具有十分重要的意義。因此，探討小學語文整本書閱讀教學的有效策略，發(fā)揮整本書閱讀的功能及作用，對于促進小學生素質(zhì)能力提升來說，具有重要的影響。

二、 整本書閱讀的概念及意義分析

（一）整本書閱讀的概念

整本書閱讀主要是指“讀整本的書”，以整本書作為主體，并將單篇短章作為閱讀教學的輔助，從而有效地培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，有效地提升學生閱讀品味，使學生能夠多讀書、讀好書，讀整本書。“整本書閱讀”這一概念的提出，由我國著名教育家葉圣陶先生在20世紀40年代進行了論述，他針對當時的教育弊端，認為在開展閱讀教學過程中，把整本書作主體進行閱讀教學，能夠更加有效地培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，對于促進學生的成長及發(fā)展來說，具有十分重要的作用。整本書閱讀模式的應用，注重培養(yǎng)學生讀書的習慣，并借助于良好的閱讀習慣，提升小學生語文素養(yǎng)，為小學生的成長及發(fā)展打下堅實基礎。

（二）整本書閱讀的意義分析

通過對整本書閱讀教學模式進行應用，對于促進小學生的成長及發(fā)展起到了重要的影響。結合小學中段學生的實際情況來看，將整本書閱讀模式與語文閱讀教學工作進行緊密結合，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 發(fā)展學生語言能力

小學中段學生的語言能力得到了一定的發(fā)展，但是仍然有所欠缺。通過開展語文閱讀教學，加強整本書閱讀模式的應用，能夠進一步豐富小學生的語言材料，并且更加針對地滿足小學生的閱讀需求，調(diào)動小學生的學習興趣，使小學生根據(jù)自己的喜好進行語言資料的積累，并對文章的寫作方法進行模仿，從而提升小學生自身的寫作能力。通過開展整本書閱讀教學，有助于發(fā)展小學生的語言能力，潛移默化的提升小學生的語言表達能力。

2. 鍛煉語文思維能力

結合小學語文文章內(nèi)容來看，不同類型作品之間在語言表達、思想內(nèi)涵方面存在著一定的差距，即便是同一作者的不同作品相比，也存在著一定的差異。通過開展整本書閱讀，使學生對材料進行“重整”和“評鑒”，能夠有效地提升小學生的閱讀能力，鍛煉語文思維能力，提升小學生的思考和判斷能力，促進小學生思維更加深入地發(fā)展。

3. 豐富學生情感體驗

從整本書的內(nèi)容及表達的內(nèi)涵來看，負載著豐富的文化信息，并體現(xiàn)了作者寄托的情感內(nèi)涵。通過開展整本書閱讀，能夠使學生受到書中文化的熏陶，使學生品味到更多的語言，更加有效地發(fā)展學生的語文思維，開闊學生的學習視野，使學生在閱讀中獲得更好的情感體驗。此外，在開展整本書閱讀時，通過對其中的智育和德育因素進行把握，透過語言的本身對文章內(nèi)涵進行思考，感受語言承載的“真善美”與“假惡丑”，能夠進一步提升學生的審美能力，豐富學生的情感體驗。

4. 提升學生的語言積累

在小學語文教學過程中，結合小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，培養(yǎng)學生的閱讀能力，做好閱讀語言積累，對于小學生語言表達、寫作能力提升來說，起到了重要的影響。通過開展整本書閱讀，當小學生的閱讀量達到一定的程度，小學生的記憶力及語言表達能力會得到大幅度的提升。通過開展整本書閱讀，提升小學生的語言積累，也可以進一步提升學生獲取信息及處理信息的能力，從而推進小學生更加全面地發(fā)展及進步。

三、 小學語文中段整本書閱讀教學的有效策略探析

在小學語文中段閱讀教學工作開展過程中，要注重立足于小學生的身心發(fā)展特點，將整本書閱讀教學模式與小學語文閱讀教學工作進行緊密地結合，提升教學的針對性，以更加有效地發(fā)揮整本書閱讀教學的功能及作用，有效培養(yǎng)小學生閱讀理解能力，提升小學生語文核心素養(yǎng)。關于小學語文中段整本書閱讀教學的有效策略應用，具體可從以下幾個方面進行把握：

（一）立足學生身心發(fā)展特點，針對性地做好教學指導

中段小學生的學習能力及自主閱讀能力得到了一定的提升，能夠進行自主閱讀。處于這一年齡段，小學生能夠在教師及家長的指導下，對一些簡單的書目進行閱讀，并能夠在閱讀中汲取閱讀知識，對文本內(nèi)容進行簡單的理解。同時，小學語文中段整本書閱讀教學過程中，對于培養(yǎng)小學生閱讀習慣，塑造小學生閱讀能力起到了重要的影響。因此，將整本書閱讀教學模式應用時，教師要為學生做好指引，設計讀書報告單，幫助學生對閱讀方向及閱讀內(nèi)容做好把握。通過進行針對性的閱讀指導，使學生選擇好讀物，以有效地培養(yǎng)小學生的閱讀能力。在整本書閱讀教學指導時，教師要注重引導學生進行有效閱讀，對整本書中關鍵的故事情節(jié)做好把握，使學生關注于人物心理變化內(nèi)容等，提升小學生閱讀的情感體驗，有效地把握文章情感內(nèi)涵。例如，結合中段小學生的身心發(fā)展特點，引導小學生對書中的人物特點、故事情節(jié)進行分析，把握書中對聲音、色彩、故事情節(jié)的有效描寫，使學生對故事內(nèi)涵進行把握，并感受故事中的角色描寫，使整本書閱讀教學活動更加豐富多彩。如引導小學生閱讀《我要做好孩子》，引導小學生對主人公金玲的故事進行閱讀，并通過對故事情節(jié)的閱讀和理解，深入到金玲的家庭生活、學校生活，使小學生感受主人公金玲表現(xiàn)出的天真、純潔、機敏、善良等特點，從而培養(yǎng)小學生的閱讀能力，并對小學生起到良好的教育意義，促進小學生更好地成長及發(fā)展。

（二）聯(lián)系整本書教學內(nèi)容，針對整本書特點進行引導

從中段小學生讀物的特點來看，主要以童話故事、科技作品、圖畫書等內(nèi)容為主，在開展整本書教學時，要對讀物的特點做好把握，針對性地開展閱讀教學指導，以培養(yǎng)小學生的閱讀學習興趣，提升整本書的閱讀效果。同時，整本書閱讀教學策略應用時，要把握整本書的體裁特點，針對性地選擇教學指導策略，以做好閱讀素材的積累，有效地培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力。例如在圖畫書閱讀時，聯(lián)系中段小學生的身心發(fā)展特點，做好教學引導。如在閱讀《我的爸爸叫焦尼》這本書的時候，把握書中較強的情感性特點，進行連貫性的閱讀，形成良好的閱讀氛圍，引導小學生主動參與閱讀，對圖畫中表現(xiàn)出的情感內(nèi)涵進行理解和把握。又如在閱讀安徒生童話故事時，教師可以選擇經(jīng)典的童話故事引導小學生進行整本書閱讀，如《丑小鴨》《阿里巴巴與四十大盜》等故事，激發(fā)小學生的閱讀興趣，使小學生投入到童話情境。在閱讀教學時，結合整本書的內(nèi)容設計討論話題，將童話故事與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，對童話故事蘊含的人生道理進行探討，以提升教學的針對性，對文章內(nèi)容進行理解，并對文章的內(nèi)涵進行深入感悟。

（三）把握閱讀教學規(guī)律，突出閱讀能力培養(yǎng)

小學語文中段整本書閱讀教學策略的把握及應用，要聯(lián)系閱讀教學的整體規(guī)律，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而使學生對文章內(nèi)容進行理解，把握閱讀內(nèi)涵，以提升閱讀教學的效果和質(zhì)量。在整本書閱讀教學時，要注重對學生的閱讀能力做好把握，即復述、解釋、重整、延伸、評鑒、創(chuàng)意能力，進一步提升學生的閱讀能力。在初讀一本書后，引導學生對整本書的內(nèi)容進行復述，并對書中的關鍵內(nèi)容，如詞語、句意進行解釋。在此基礎上，引導學生利用讀書報告單的形式進行內(nèi)容關系的重整，對書中的重要信息進行提取。如在閱讀《昆蟲記》的時候，注重對說明順序進行把握，重整結構特色，對文章語言特點進行較好的把握。接下來，注重進行拓展和延伸，使學生對文章的內(nèi)涵進行思考，能夠?qū)械碾[含信息進行把握，對整本書表現(xiàn)的深層含義進行探究和理解。通過結合閱讀教學規(guī)律，指導學生進行整本書閱讀，并在理解書籍內(nèi)涵的基礎上，對書中人物與思想內(nèi)容進行評說。這一過程中，通過開展讀書交流，使學生對作品及任務進行評價，在此基礎上，進行創(chuàng)意表達，實現(xiàn)閱讀知識的理解及內(nèi)化。通過對閱讀教學規(guī)律做好把握，使中段小學生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，并對文章內(nèi)容進行深層次的學習及感知，切實、有效地提升小學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)小學生更加全面地發(fā)展和進步目標。

四、 結束語

總之，在開展小學語文中段閱讀教學過程中，要注重把握整本書閱讀教學的有效策略，借助于整本書閱讀，提升小學生的閱讀興趣，使小學生掌握閱讀的有效方法，透過文章的內(nèi)容，對文章表達的本質(zhì)內(nèi)涵及核心思想進行把握，從而更加有效地提升小學生閱讀理解能力，做好閱讀內(nèi)容的學習及積累，進一步培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生更加全面地發(fā)展和進步目標。此外，在進行整本書閱讀教學過程中，要注重引導小學生掌握閱讀方法，把握整本書表達的思想內(nèi)涵，促進知識的內(nèi)化，有效地提升小學生語文素養(yǎng)，為小學生日后的學習及發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]李玫.淺談小學語文整本課外閱讀教學的方式方法[J].學周刊，2020（6）：114.

[2]吳麗欽.淺談小學生整本書閱讀指導策略[J].黑河教育，2019（12）：61-62.

[3]鐘芷君.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢：教育科研，2019（12）：231.

[4]王冬蘭.小學語文整本書閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：250.

[5]凌琳.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢：科技·管理，2019（12）：240.

作者簡介：

熊曉琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學。