新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)中教師角色定位的靈活調(diào)換

鐘文鋒

【摘要】在新課程改革背景下，每個(gè)教學(xué)因素都被重新審視，而師生關(guān)系是其中最基本的改革因素，因?yàn)閹熒P(guān)系直接關(guān)系到教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)策略等其他因素的調(diào)整與優(yōu)化。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型師生關(guān)系，小學(xué)語文教師也要調(diào)整與改變“上位者”“知識代言人”等傳統(tǒng)身份，以平等、民主、合作的姿態(tài)與學(xué)生交流互動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。本文將從教師應(yīng)該以合作者身份為學(xué)生解惑、以領(lǐng)路人身份為學(xué)生指路、以好朋友身份與學(xué)生互動(dòng)三個(gè)角度，來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在新課程改革背景下靈活地調(diào)整自己的角色定位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;新課程改革;教師角色;定位轉(zhuǎn)換

在歷史的長河中，教師一直很受人尊重，過去社會的消息和知識傳播的途徑有限，因此教師與課堂就成為人們獲取知識的最重要渠道。但是，隨著時(shí)代的變革與發(fā)展，教師不再是最有學(xué)識、最有涵養(yǎng)的代表，而且大量的“師本教育”實(shí)踐結(jié)果顯示，課堂教育只重視教師而忽視學(xué)生，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不符合教育的客觀規(guī)律。因此，新課程改革重新定位了師生角色，指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公，教師則是學(xué)生重要的合作伙伴與指路明燈，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生建構(gòu)知識，為學(xué)生解惑，告訴學(xué)生做人的道理。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師要積極地調(diào)整自己的身份角色，靈活轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生相處的方式。

一、教師應(yīng)該以合作者身份為學(xué)生解惑

教師最基本的職責(zé)就是幫助學(xué)生獲取學(xué)科知識，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長。但是，隨著新課程改革的深入發(fā)展與廣泛普及，學(xué)生不僅需要積累豐富的語文知識，還需要形成良好的語言能力與學(xué)習(xí)能力，否則很難促進(jìn)自身發(fā)展。面對這一多元需求，小學(xué)語文教師也要懂得解放學(xué)生，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，確保學(xué)生能夠以探究者、發(fā)現(xiàn)者的身份去分析與整合語文知識。在此過程中，小學(xué)語文教師也要時(shí)刻追蹤學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解難答疑，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效、完善的。

例如，在《火把節(jié)》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生以4人小組的學(xué)習(xí)方式合作探究文本內(nèi)涵，全面提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在小組探究中，學(xué)生可以按照識讀生字詞、朗讀課文、分析課文內(nèi)容與布局形式、品析課文語言特點(diǎn)、分析作者情感與課文主旨的順序逐步深化小組合作程度，從淺層到深層去解構(gòu)文本內(nèi)涵。在小組探究的過程中，筆者會全程旁觀，不會主動(dòng)打斷學(xué)生，而是觀察各小組的探究進(jìn)度與結(jié)論，由此整理學(xué)情資料。之后，各小組可以輪流展示探究成效，積極分享合作心得。在展示環(huán)節(jié)，筆者可以明確了解各小組在探究過程中存在的認(rèn)知誤區(qū)與語言缺陷，再重點(diǎn)針對這些不足進(jìn)行輔導(dǎo)，演示各個(gè)漢字詞的規(guī)范發(fā)音，規(guī)范詞語解釋與文本分析結(jié)論，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀表達(dá)。接下來，筆者會圍繞《火把節(jié)》的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些閱讀問題，以便進(jìn)一步深化小組合作的交流程度，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思維活動(dòng)。此外，筆者也會留出足夠的時(shí)間進(jìn)行師生問答，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識疑問或不同見解進(jìn)行交流和探討，為學(xué)生解疑、解惑。

二、教師應(yīng)該以領(lǐng)路人身份為學(xué)生指路

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，“立德樹人”已經(jīng)成為重要的教學(xué)理念之一，每位一線教師都要積極投身“立德樹人”的改革活動(dòng)中，全面滲透德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何成為有禮貌、懂文明、高素質(zhì)的人才，同時(shí)要幫助學(xué)生樹立崇高的理想信念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。語文，不僅收錄了豐富的語言文字知識，還包含著豐富的人生道理與傳統(tǒng)文化，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的思想品德，完善學(xué)生的品格發(fā)展。而且，小學(xué)生本身也是十分依賴教師的，教師的評價(jià)、言行會直接影響他們的自我判斷與行為規(guī)范，很可能決定著學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀的形成。因此，小學(xué)語文教師要以領(lǐng)路人的身份為學(xué)生樹立良好榜樣，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者會十分關(guān)注學(xué)生的思想品德，希望可以幫助學(xué)生樹立明確的價(jià)值觀。比如，在《少年閏土》一課教學(xué)中，學(xué)生通過分析少年閏土與成年閏土的性格變化展開了人生思考，感嘆不知道自己會不會在長大后改變自己的初心。當(dāng)筆者看到學(xué)生故作成熟的表達(dá)時(shí)，沒有嘲笑、輕視他們，而是認(rèn)真地與學(xué)生探究了這一問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從閏土這一人物身上認(rèn)識到了每個(gè)人在小時(shí)候都有自己的性格特點(diǎn)，但是長大后，步入社會后都要面對一些共性問題，因此，很多大人在某些方面是有相似性的。與此同時(shí)，也有學(xué)生擔(dān)憂自己以后在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響下會成長為自己不喜歡的樣子。對此，筆者沒有直接告訴學(xué)生是否要反抗現(xiàn)實(shí)，而是以自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，現(xiàn)實(shí)會教會我們許多道理，我們要始終銘記自己的夢想與初心，但是這不代表我們要完全與他人背道而馳，因?yàn)槲覀兊南敕?、行為不一定是對的。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀優(yōu)秀書籍，透過書中人物獲得一定的人生感悟，從書中了解成長的本質(zhì)，學(xué)會通過閱讀來解決現(xiàn)實(shí)所遇到的問題。通過本節(jié)課的主題探討，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是懵懂無知的稚兒，而是有思想、會審視的主體，所以筆者會有意識地與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，希望可以及時(shí)向?qū)W生傳遞正能量思想，使其懂得更多人生道理。

三、教師應(yīng)該以好朋友身份與學(xué)生互動(dòng)

在新課程改革背景下，以學(xué)生為中心已經(jīng)成為重要的教育準(zhǔn)則之一，而要想真正做到這一點(diǎn)，保證語文教育對學(xué)生的全面發(fā)展與終身成長產(chǎn)生積極影響，教師就要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在多樣化的師生互動(dòng)與交流活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主闡述發(fā)展需求與學(xué)習(xí)期待，教師應(yīng)該以好朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的真情實(shí)感與學(xué)習(xí)感悟，這樣有助于教師全面把握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，并由此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知與成長需求的語文教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地發(fā)揮語文學(xué)科的教書育人的價(jià)值，漸漸優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

為了了解學(xué)生的想法與學(xué)習(xí)需求，筆者經(jīng)常會讓學(xué)生寫信或?qū)懭沼?，及時(shí)表達(dá)自己的心理活動(dòng)，這些訓(xùn)練也可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。在征得學(xué)生同意之后，筆者會認(rèn)真閱讀學(xué)生的信件或日記，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長困惑，之后，筆者會以友好、平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們解決遇到的難題。

比如，有位學(xué)生表示，他經(jīng)常懷疑自己學(xué)語文的目的，他覺得自己所有的學(xué)習(xí)行為都是為了取得好成績。針對這位學(xué)生的困惑，筆者及時(shí)與他進(jìn)行了交流，探討了學(xué)習(xí)語文的價(jià)值與意義，同時(shí)告訴該學(xué)生，文字、語言是我國傳統(tǒng)文化的基本組成部分，在日常生活中我們需要靈活運(yùn)用語文知識去實(shí)現(xiàn)交際、表達(dá)任務(wù)。同時(shí)，筆者結(jié)合具體的聽、說、讀、寫活動(dòng)讓學(xué)生重新認(rèn)識了學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

再如，有位學(xué)生在日記中寫道，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)成績不好而擔(dān)心自己考試成績不理想，會受到家長的批評。對此，筆者與這位學(xué)生探究其學(xué)習(xí)成績不好的原因，并根據(jù)他的實(shí)際情況制訂了相應(yīng)的課后輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助這位學(xué)生逐步豐富語言積累，掌握解題技巧，使其學(xué)習(xí)變得快樂、輕松。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的具體情況及時(shí)進(jìn)行角色調(diào)整，這在一定程度上決定了學(xué)生與教師的相處方式與互動(dòng)結(jié)構(gòu)，也影響著生本課堂的構(gòu)建進(jìn)程。因此，小學(xué)語文教師要對自己的角色有明確的定位，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，以多重身份陪伴在學(xué)生身邊，以便更好地保護(hù)學(xué)生，幫助他們健康成長。

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