語(yǔ)文核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)策略研究

摘?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多樣化，也越來(lái)越嚴(yán)格。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。因此，教育改革不斷深入，教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，改變以往以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)方式，逐漸將重心向培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面傾斜。語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。理解力、判斷力、創(chuàng)造力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提高都離不開語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為整體素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，以“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”為高級(jí)發(fā)展目標(biāo)。而想要培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，就離不開閱讀，尤其是高質(zhì)量的閱讀。因?yàn)?，閱讀的過(guò)程就是積累、梳理、整合，逐步形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。推行整本書閱讀，能拓寬學(xué)生視野，豐富其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解。通過(guò)有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生分析、鑒賞能力的提高。通過(guò)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能幫助他們開拓思維，達(dá)到提高理解力、判斷力、創(chuàng)造力等關(guān)鍵能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);整本書閱讀;教學(xué)策略

在如今這個(gè)信息爆炸的大環(huán)境下，身處高中階段的學(xué)生在閱讀方面越來(lái)越功利化。大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀篇幅短小的文章，喜歡利用手機(jī)、平板等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行塊狀的、不連續(xù)的閱讀。這樣的閱讀雖然能快速地接收到信息，但是過(guò)于零散，不成系統(tǒng)。在快速的、塊狀的閱讀中，學(xué)生缺乏自我思考的過(guò)程，無(wú)法深入地理解作品，這樣的閱讀對(duì)于提高閱讀能力的作用是有限的，學(xué)生也很難積累、建構(gòu)個(gè)人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，采用這樣的閱讀方式進(jìn)行閱讀，不僅無(wú)法從容地應(yīng)對(duì)高考，更無(wú)法提升個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終將影響其綜合能力的發(fā)展。面對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)該以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為導(dǎo)向，大力推行整本書閱讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面的能力都能夠獲得提升。接下來(lái)，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勗诟咧须A段推行整本書閱讀的具體教學(xué)策路。

一、 了解作品背景，幫助學(xué)生理解

在正式進(jìn)入整本書閱讀之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”。對(duì)作者的生平、所處的時(shí)代、那個(gè)時(shí)代普遍的思潮有基本的了解，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一般情況下，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，對(duì)所要閱讀書籍的時(shí)代背景、作者等稍微的向?qū)W生介紹一下，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于書籍的理解。因此，教師可以在學(xué)生閱讀之前，先挑選一些作者等傳記等讓學(xué)生先做一個(gè)了解。例如，教師可以在學(xué)生閱讀塞林格《麥田里的守望者》之前，先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看《麥田里的反叛者》了解一下作者在二戰(zhàn)戰(zhàn)場(chǎng)上的經(jīng)歷，以及作者在愛(ài)情上所遇到的挫折，在了解完這些之后再去閱讀《麥田里的守望者》。如果學(xué)生沒(méi)有提前了解這些，恐怕很難讀懂《麥田里的守望者》，甚至有的學(xué)生會(huì)把這本書當(dāng)作是一本青春叛逆小說(shuō)來(lái)讀。無(wú)法讀懂書中的諸多隱喻，對(duì)主題的把握估計(jì)也是不到位的，也就無(wú)法保證閱讀的質(zhì)量。

二、 梳理整合內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建

在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行梳理整合。常見(jiàn)的圖表有魚骨圖、思維導(dǎo)圖等。這些圖表都是用來(lái)梳理一本書脈絡(luò)的有效方法，讓書本的劇情進(jìn)展、人物關(guān)系等都能直觀的體現(xiàn)在圖表中，方便學(xué)生去理清整本書的內(nèi)容。運(yùn)用圖表梳理整合文學(xué)類作品時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在人物、情節(jié)、主題上;運(yùn)用圖表梳理整合論述類作品時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在作品的論題、論述結(jié)構(gòu)上。例如，在閱讀《苔絲》這本書時(shí)，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖重點(diǎn)梳理整本書的主要情節(jié)，概括分析主要人物苔絲、安琪兒·克萊爾的形象特點(diǎn)，探究作品的主題意蘊(yùn)，并與同學(xué)就書中某些精彩部分進(jìn)行探討，形成閱讀心得。這樣的閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的提升。閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書時(shí)，學(xué)生先圍繞“鄉(xiāng)土社會(huì)”的特點(diǎn)，找出重要概念，圈劃重要句子，分析整本書的論述結(jié)構(gòu)，再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，以思維導(dǎo)圖的形式畫出每一章節(jié)的論述思路，從而弄清楚作者的觀點(diǎn)。這樣的閱讀不僅能提升概括、提煉信息的能力，更能促進(jìn)思維的邏輯性和深刻性的發(fā)展。

三、 實(shí)行比較閱讀，拓寬學(xué)生視角

整本書閱讀可先聚焦某一本書，再以這本書為出發(fā)點(diǎn)，尋找與它相關(guān)的其他作品，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，具體操作可以從三個(gè)層面展開。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)作家的不同作品進(jìn)行比較。例如：有些人讀不懂《吶喊》，不妨讀一讀魯迅的詩(shī)歌、隨筆，或者其他小說(shuō)集，全面了解魯迅先生作品的風(fēng)格，有助于讀懂這部短篇小說(shuō)集。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，也就是讓學(xué)生同時(shí)閱讀多本主題內(nèi)容相近的作品，并通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)作品進(jìn)行分析。例如，教師在讓學(xué)生閱讀沈從文《邊城》的同時(shí)，還可以去看看川端康成的《伊豆的舞女》，這兩本都是描寫青春戀情方面的書籍，學(xué)生在閱讀這兩本書時(shí)可以去體會(huì)書中共有的風(fēng)格描寫，同時(shí)也可以去體會(huì)兩者的差別。通過(guò)對(duì)作品之間的比較賞析，用更全面的視角去審視作品，更深入地理解作品的內(nèi)涵，從而獲得思維能力的提升。

最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介比較閱讀。例如，芥川龍之介的《竹林中》經(jīng)過(guò)導(dǎo)演黑澤明改編成電影《羅生門》后，結(jié)局大反轉(zhuǎn)，在闖過(guò)人性黑暗的考驗(yàn)之后，最終還是回到人性善。學(xué)生可對(duì)原著和電影之間的差別進(jìn)行比較分析，探討哪種處理方式更好?？缑浇楸容^，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更能拓寬學(xué)生的思維深度。

四、 做好讀書札記，實(shí)現(xiàn)品位提升

一般來(lái)說(shuō)，整本書的閱讀量比較大，閱讀的時(shí)間跨度也會(huì)比較大，難免會(huì)讀了后面忘了前面。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做不同風(fēng)格的筆記，例如摘錄敘述風(fēng)格、列表風(fēng)格、數(shù)字（字母）輪廓風(fēng)格、思維導(dǎo)圖風(fēng)格。摘錄敘述適合于摘抄優(yōu)美詞句、品味評(píng)價(jià)精彩內(nèi)容以及書寫閱讀心得等，列表適合于比較閱讀、分析閱讀，數(shù)字（字母）輪廓適合于梳理概括作品內(nèi)容綱要。思維導(dǎo)圖是高質(zhì)量高要求的制作筆記方法，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力、概括提煉能力、發(fā)散思維水平有較高的要求，須慢慢引導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐，方能較好的掌握。運(yùn)用不同的筆記法進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐、積累，不但能有效建立個(gè)人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，還能提升其文化鑒賞、評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)閱讀促進(jìn)思考，通過(guò)思考促進(jìn)寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，如此，學(xué)生能夠逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

五、 創(chuàng)新檢驗(yàn)方式，拓展學(xué)生思維

整本書讀完后，檢驗(yàn)閱讀結(jié)果也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。目前用得比較多的方法，如讀后感、presentation等，容易停留在百度百科或者知乎的層次，學(xué)生復(fù)制粘貼得太多，獨(dú)立思考得太少。為了真正檢測(cè)學(xué)生讀了多少，讀得多深，教師應(yīng)努力創(chuàng)新檢測(cè)閱讀的方式。像創(chuàng)意寫作、情景表演等，這些檢驗(yàn)閱讀成果的方式學(xué)生無(wú)論如何都不可能抄襲，也更容易被學(xué)生接受。有創(chuàng)意的檢測(cè)方式還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，加深其對(duì)作品主旨的理解。例如，當(dāng)學(xué)生讀完《活著》，教師可以讓學(xué)生模仿小說(shuō)里面的“我”來(lái)創(chuàng)作故事。小說(shuō)里，“我”是聽主人公福貴講故事，那么學(xué)生可采訪自己的爺爺奶奶外公外婆，聽老一輩講述家族史，在此基礎(chǔ)上完成故事的編寫。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)背后的意義，比如生命的脆弱與堅(jiān)韌、家庭的重要性等。這樣的作業(yè)不是簡(jiǎn)單的整理小說(shuō)情節(jié)或思考作品主題，而是讓學(xué)生整理自己的家國(guó)記憶，了解到長(zhǎng)輩們不斷克服困難的艱辛歷程，從而增強(qiáng)他對(duì)家庭的認(rèn)同感，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

另外，高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)于強(qiáng)調(diào)記誦，批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才是更加重要的部分。讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意寫作方式，從閱讀的作品中尋找話題，在話題的寫作中鍛煉學(xué)生的思辨能力。例如，教師可以讓學(xué)生在讀完毛姆的《月亮與六便士》后，讓學(xué)生去思考“月亮”和“六便士”分別所代表的意義，一個(gè)精神一個(gè)物質(zhì)，讓學(xué)生在兩者之間做出選擇，學(xué)生會(huì)有什么見(jiàn)解，讓他們從這個(gè)話題出發(fā)去討論，在討論的過(guò)程中就是對(duì)學(xué)生思辨能力的鍛煉。

六、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今碎片化閱讀充斥著人們的生活，它在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)，同時(shí)也給人們帶來(lái)諸多問(wèn)題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀才是真正可以汲取到養(yǎng)分的主食。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)挑起培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力的重任。良好的閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力，學(xué)生也可在閱讀中繼承人類的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)良好的閱讀，必須要科學(xué)合理地規(guī)劃，綜合運(yùn)用各種閱讀方法，對(duì)不同類型的文本也可采用不同的閱讀策略，并努力養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么，相信學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)一定能得到較好的提升，從而為自己的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)于整本書的閱讀教學(xué)我們還處正一個(gè)摸索的階段，雖然已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但還需要我們繼續(xù)努力。

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作者簡(jiǎn)介：王小芳，福建省泉州市，泉州市城東中學(xué)。