讓閱讀與寫作雙軌并行

李俏梅

【摘要】中國(guó)兒童文學(xué)作家曹文軒曾說：“閱讀是弓，寫作是箭?！比~圣陶先生也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此可見，閱讀與寫作密切相關(guān)。國(guó)內(nèi)有關(guān)閱讀與作文雙軌并行的研究雖然較多，但并未形成系統(tǒng)。特級(jí)教師于永正在他的系列教學(xué)理論及實(shí)錄書籍中多次提到自己小時(shí)候大量閱讀以及夢(mèng)想成為作家的事。雖然于永正老師沒能實(shí)現(xiàn)理想成為作家，卻成了著名的語文教師，出版了許多書籍，不得不說，出書無不與寫作有關(guān)，而寫作無不與他的大量閱讀有關(guān)。于永正老師的研究，既有閱讀教學(xué)方面的，又有寫作教學(xué)方面的，通過閱讀他的書籍并仔細(xì)分析，我們能得出閱讀與作文的教學(xué)是相輔相成的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師只有將二者結(jié)合起來，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的規(guī)律，才能讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂。因此，語文教師要注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的雙軌并行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作雙軌并行的有效方法

1.改變觀念是前提

實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙軌并行，改變教師觀念是前提。目前，從教育一線的情況來看，很多教師重閱讀、輕寫作，且閱讀與寫作涇渭分明，將閱讀與寫作教學(xué)割裂開來。每個(gè)人的行為大都以觀念為前提，每種教學(xué)行為都是教師教育觀念的體現(xiàn)。想要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的雙軌并行，教師必須改變現(xiàn)有“單腳跳”或“各司其職”的舊觀念，愿意接受新觀念并做出嘗試。前幾年，筆者有幸參與了一個(gè)有關(guān)作文課題的研究，因此大量閱讀了有關(guān)作文教學(xué)的書籍及文章，按著書上的方法進(jìn)行教學(xué)，多次改變自己的教學(xué)方式。經(jīng)過不斷摸索和多次嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，比在作文課堂上單獨(dú)講寫作技巧的教學(xué)效果更好。而這些嘗試，是以接受新的教學(xué)觀念為前提的。

2.大量閱讀是基礎(chǔ)

學(xué)生寫作能力的提高是以大量閱讀為基礎(chǔ)的。正如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家曹文軒所說：“閱讀是弓，寫作是箭。弓不厚易拉折，箭則無法發(fā)射。弓的厚度靠閱讀量的積攢?！惫糯娜四途鶒圩x書，如范仲淹“家貧志不移，貪讀如饑渴”，范仲淹年輕時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，常常不分白天黑夜地博覽群書，最終，成為著名的文學(xué)家。在詩歌方面，范仲淹繼承了孟子的“浩然之氣”，又將曹丕的“文氣說”，陸機(jī)、鐘嶸的“感物說”和“天人合一”的詩學(xué)思想融合在一起。如果沒有年少時(shí)的大量閱讀，怎會(huì)有他后來“博采眾家之長(zhǎng)”的文學(xué)創(chuàng)作？《大量閱讀的重要性》這本書指出，基礎(chǔ)需要依靠閱讀奠定，大量閱讀是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。小學(xué)階段的積累是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，大量閱讀是夯實(shí)小學(xué)語文基礎(chǔ)的重要手段，對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生都具有重要意義。

首先，閱讀是學(xué)生汲取文化營(yíng)養(yǎng)的有效途徑。好文章蘊(yùn)含著作者的思想以及表達(dá)思想的方法，讀者通過閱讀，在感受作者情感的同時(shí)，潛移默化地接受了文章表達(dá)思想的方法。其次，大量閱讀使學(xué)生開闊眼界，仿佛穿越歷史、穿越空間。試問，有什么方法能讓學(xué)生與古人對(duì)話，看到歷史？又有什么方法使學(xué)生足不出戶就能知道天下事？最好的方式就是閱讀。當(dāng)然，通過電視、網(wǎng)絡(luò)也可以實(shí)現(xiàn)，但那些知識(shí)來得快，去得也快。學(xué)生的眼界開闊了，寫作時(shí)取材的范圍就更廣了。最后，閱讀使學(xué)生學(xué)到了課本中沒有的常識(shí)，而這些常識(shí)與生活息息相關(guān)，作文是生活的重現(xiàn)，從書中得到的常識(shí)可用于寫作。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定了各個(gè)階段學(xué)生必須達(dá)到的閱讀量，因此，語文教師要嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生廣泛閱讀。

3.堅(jiān)持寫作是關(guān)鍵

只有大量閱讀是不夠的，如同有了弓、有了箭，卻不常練，箭還是射得不遠(yuǎn)、射得不準(zhǔn)，寫作同樣需要學(xué)生熟能生巧。學(xué)生在練筆中訓(xùn)練表達(dá)方法、提高表達(dá)的流暢性，鍛煉思維的獨(dú)立性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并將其運(yùn)用到寫作中，使寫出的文章更具新意。

學(xué)生應(yīng)以什么樣的方式堅(jiān)持寫作？在閱讀課中進(jìn)行練筆，能有效把閱讀與寫作融為一體。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟到地球與人類命運(yùn)緊緊相關(guān)后，教師可以讓學(xué)生提筆寫出自己的感受或?qū)懗鲎约合雽?duì)地球說的話，這樣的練筆既考查了學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，又給學(xué)生提供了表達(dá)讀后感的機(jī)會(huì)。再如，在教學(xué)完《生命? 生命》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生仿寫一件事，通過仿寫，學(xué)生既能加深對(duì)課文的理解，又能鞏固所學(xué)的表達(dá)方式。

4.教師帶領(lǐng)是方法

學(xué)生年齡小，無經(jīng)驗(yàn)，所以無論是閱讀還是寫作，都需要教師的指導(dǎo)。尤其農(nóng)村學(xué)生，其家長(zhǎng)可能文化水平不高，因此，學(xué)生文學(xué)方面的啟蒙大多來自教師。

首先，教師要積極開展閱讀課。目前，編入課本的文章都是經(jīng)過專家和學(xué)者精挑細(xì)選的，文章中有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)，是學(xué)生寫作的范本。其次，在閱讀課上進(jìn)行小練筆會(huì)取得事半功倍的效果。例如，托爾斯泰的《窮人》這篇課文以心理活動(dòng)描寫為主要特征，在教學(xué)過程中，教師要抓住這一特征，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公桑娜的心理，體會(huì)心理描寫對(duì)展現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，體會(huì)心理描寫的表達(dá)方式。做好這些前期工作后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣一來，學(xué)生在練筆時(shí)對(duì)人物心理描寫中出現(xiàn)“我想”這兩個(gè)字的概率就低了。再次，把課外讀物帶進(jìn)課堂。很多語文教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該講課本上的知識(shí)，課本的知識(shí)容量有限，如果僅靠課本中的課文，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師可以把優(yōu)秀的課外讀物帶入課堂。例如，低年級(jí)學(xué)生可以閱讀繪本，如《神秘的帽子》《傻鵝皮杜妮》《爺爺是幽靈》等都是低年級(jí)學(xué)生喜歡的繪本。教師通過繪本教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的課外閱讀水平，保證學(xué)生有足夠的閱讀量。最后，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)作閱讀素材，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如，筆者把一位學(xué)生的習(xí)作《我想握住那雙手》當(dāng)作閱讀材料讓全班學(xué)生進(jìn)行分析，找出文中描寫細(xì)致的句子，并對(duì)句子進(jìn)行分析。一節(jié)課下來，全班學(xué)生都有了收獲：寫作者知道自己的成功之處，進(jìn)一步強(qiáng)化了寫作優(yōu)點(diǎn);讀者從別人的習(xí)作中學(xué)會(huì)了如何表達(dá)。這樣使學(xué)生都明白，作文不難，把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫具體，把自己心里最真實(shí)的想法寫出來就是優(yōu)秀的習(xí)作。

二、閱讀與寫作教學(xué)雙軌并行中應(yīng)注意的問題

閱讀教學(xué)既指課內(nèi)閱讀，又指課外閱讀。因此，教師既要上好閱讀課，又要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀向課外拓展。許多語文教師擔(dān)心學(xué)生把過多的時(shí)間花費(fèi)在課外閱讀上而導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。其實(shí)，這樣的擔(dān)心是沒有必要的。曾有這樣一個(gè)案例：某偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校因?qū)W生和教師人數(shù)較少，所以采取混班制教學(xué)，當(dāng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，低年級(jí)學(xué)生便進(jìn)行自由閱讀。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，低年級(jí)學(xué)生與上一學(xué)期對(duì)比，成績(jī)有明顯提高。由此可見，閱讀有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在雙軌并行教學(xué)中，教師課內(nèi)課外的指導(dǎo)都很重要。教師對(duì)課內(nèi)的閱讀教學(xué)起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，學(xué)生能把在課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中;而教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，能豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生寫作素材的儲(chǔ)備。因此，在閱讀與寫作教學(xué)中，教師要做到“兩手都要抓、兩手都要硬”。

閱讀與寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，從低年級(jí)教學(xué)開始，教師就應(yīng)以身作則，要求學(xué)生讀課外書，自己就應(yīng)先拿起書本，這樣才能更好地把課外閱讀帶入課堂;要求學(xué)生記日記，自己也要記日記，這樣才能更好地告訴學(xué)生作文該怎么寫。任何一種教學(xué)模式都沒有現(xiàn)成模式可以照搬，閱讀與寫作教學(xué)雙軌并行的教學(xué)方法需要廣大語文教師不斷地實(shí)踐與探索。

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