初中語文優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率的有效策略分析

摘?要：復(fù)習(xí)活動本身是針對初中生的認知結(jié)構(gòu)所展開的重復(fù)教學(xué)活動，目的是要幫助學(xué)生查漏補缺，切實完善學(xué)生的認知盲區(qū)，進一步提高學(xué)生的學(xué)科能力，使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，初中語文教師要全面優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，切實改善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。本文將從借助導(dǎo)學(xué)案豐富預(yù)習(xí)指導(dǎo)，靈活把控復(fù)習(xí)重點;設(shè)計專項式語文作業(yè)，提升學(xué)生解題能力;完善心理溝通，強化學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài);加強賞識評價，幫助學(xué)生重塑復(fù)習(xí)自信四個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何全面優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)指導(dǎo)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;復(fù)習(xí)指導(dǎo);策略分析

傳統(tǒng)的初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)雖然會占據(jù)一定的教學(xué)比重，但是具體的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法卻并不科學(xué)。首先，出于全面、完善等因素考慮，初中語文教師會引導(dǎo)初中生一五一十地復(fù)習(xí)語文知識，再次花費了大量時間去解釋語文理論，對學(xué)生的知識識記能力提出了較高要求，讓學(xué)生承受了繁重的記憶負擔(dān)。其次，為了讓初中生全面歸納解題技巧，讓學(xué)生認真復(fù)習(xí)語文知識，初中語文教師會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來布置學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生不得不花費大量時間去做作業(yè)，無形中壓縮了學(xué)生反思解題過程、歸納解題技巧的學(xué)習(xí)時間，使得初中生總是在同一類習(xí)題中犯錯，直接降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)效能感，無法真正提升學(xué)生的應(yīng)試能力。對此，初中語文教師必須要重新調(diào)整復(fù)習(xí)課的教學(xué)指導(dǎo)策略，促使學(xué)生實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

一、 借助導(dǎo)學(xué)案豐富預(yù)習(xí)指導(dǎo)，靈活把控復(fù)習(xí)重點

預(yù)習(xí)，并不是針對新知學(xué)習(xí)所展開的課前學(xué)習(xí)活動，而是由學(xué)生自發(fā)在課前預(yù)習(xí)課堂所學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)行為，豐富的預(yù)習(xí)活動是提升初中生自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵所在，便于學(xué)生把握好主動學(xué)習(xí)的尺度，由此提高學(xué)生的課堂參與度。在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，以學(xué)生為中心的有效預(yù)習(xí)也可使其重新回顧語文知識，便于學(xué)生客觀反思個人認知結(jié)構(gòu)，也易于教師根據(jù)學(xué)生的認知需求來調(diào)整復(fù)習(xí)課的課時目標(biāo)、指導(dǎo)方法、課堂教學(xué)技巧等等，由此提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。因此，初中語文教師要借助導(dǎo)學(xué)案豐富預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保初中生可以及時整合語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更新個人認知結(jié)構(gòu)，由此確定復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)重點。

就如在《出師表》復(fù)習(xí)課中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)本班學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)，希望學(xué)生可以及時回憶起語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生把握好機會，確保學(xué)生可以真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)進步。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者就布置了具體的自主預(yù)習(xí)目標(biāo)：積累課文中的文言文基礎(chǔ)知識;自主翻譯文言文，概括課文的主要內(nèi)容;能夠理解諸葛亮提出三項建議的合理性，由此分析諸葛亮的智慧;能夠感受作者渴望報效國家、忠于國家的理想抱負，嘗試用自己的語言去分析作者的做人品格;能夠了解文章所使用的敘事、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法。如此，初中生就可以針對性地回顧語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，歸納有效結(jié)論。另外，在導(dǎo)學(xué)案中，筆者也設(shè)計了一些前置性作業(yè)，讓學(xué)生自主檢測預(yù)習(xí)成效，由此判斷本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)重點。通過豐富的溝通與合作，筆者也能較為準(zhǔn)確地判斷本班學(xué)生的認知盲區(qū)，即能夠理解敘事與抒情相結(jié)合的表達方法，分析諸葛亮是如何提出三項建議的，全面探究作者在文章中所表現(xiàn)出來的理想抱負。在復(fù)習(xí)課上，筆者就及時組織了6人小組復(fù)習(xí)活動，要求本班學(xué)生在組內(nèi)共享預(yù)習(xí)心得，使其全面整理文言文基礎(chǔ)知識，使其通過討論自主調(diào)整個人認知思維，切實實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。接著，筆者會在組際討論中規(guī)范學(xué)生語言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫作背景以及作者的個人經(jīng)歷去分析課文的主旨，讓學(xué)生及時完善個人結(jié)構(gòu)，切實優(yōu)化了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。實踐證明，由于課前預(yù)習(xí)很好地確定了復(fù)習(xí)課的重點指導(dǎo)內(nèi)容，所以初中生不必在自己已經(jīng)內(nèi)化的知識體系中復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，集中精力去完善個人認知結(jié)構(gòu)即可，所以初中生的復(fù)習(xí)效能感很好，能夠自主展開復(fù)習(xí)探究。

二、 設(shè)計專項式語文作業(yè)，提升學(xué)生解題能力

語文作業(yè)雖然是由初中語文教師設(shè)計的，目的卻是要優(yōu)化初中生的解題行為，讓學(xué)生歸納各類題型的解題策略，由此優(yōu)化學(xué)生的應(yīng)試行為。然而，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然會讓初中生接觸各類題型，但是也直接混淆了解題重點，壓縮了學(xué)生的解題反思時間，并不利于真正提升初中生的應(yīng)試能力，無法促使學(xué)生全面內(nèi)化語文知識，還會削弱了學(xué)生的自主復(fù)習(xí)動機。實際上，在復(fù)習(xí)階段，初中生的認知收益、認知不足會變得越來越明顯，他們也應(yīng)該在專項的、層次化的解題活動中歸納有效的解題技巧。因此，初中語文教師要積極設(shè)計專項式的語文作業(yè)，切實優(yōu)化學(xué)生的解題能力，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔(dān)。

在設(shè)計專項作業(yè)時，筆者從來不會憑空想象學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是會讓學(xué)生認真思考與反思個人認知需求，由此確定具體的作業(yè)內(nèi)容、調(diào)整作業(yè)難度。比如，有的學(xué)生由于知識儲備不足，在分析病句、背誦古詩詞時無法有效應(yīng)試，所以筆者就圍繞語文基礎(chǔ)知識設(shè)計了基礎(chǔ)水平的專項習(xí)題，讓學(xué)生能夠通過做作業(yè)活動自主積累基礎(chǔ)知識。還有一部分學(xué)生的閱讀理解能力低下，無法從文本資源中提煉有效信息，尤其是在分析文本主旨、作者情感以及鑒賞文本語言等習(xí)題中總是無法準(zhǔn)確解答相關(guān)習(xí)題。對此，筆者就整理了近五年內(nèi)中考語文的閱讀理解題，由此組建了專項的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生全面分析各類題目的解題思路與答題技巧，促使學(xué)生全面總結(jié)文本內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠切實實現(xiàn)閱讀進步。再者，本班大多數(shù)學(xué)生在寫作文時都存在情感不深刻、思想不成熟、內(nèi)容空洞等表達問題，無法在作文題中取得理想成績。因此，筆者也引導(dǎo)學(xué)生分析了中考語文作文題的考題特點，告訴學(xué)生要緊密聯(lián)系熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集了寫作素材，由此設(shè)計了作文題，鼓勵學(xué)生積極展開書面表達，使其自主歸納有效的寫作技巧，穩(wěn)步提升了學(xué)生的寫作能力。

三、 完善心理溝通，強化學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)

客觀來講，在初三復(fù)習(xí)階段，初中生的心理壓力是很大的，因為他們會直接面對中考，而復(fù)習(xí)質(zhì)量就關(guān)系著初中生未來的人生走向，所以絕大多數(shù)學(xué)生都會嚴陣以待，認真面對每一輪復(fù)習(xí)任務(wù)。但是，如果初中生的復(fù)習(xí)心態(tài)不好，總是感到神經(jīng)緊張、情緒崩潰，就難以全神貫注地展開復(fù)習(xí)分析，甚至有部分學(xué)生會出現(xiàn)成績退步的問題，直接打擊了學(xué)生的應(yīng)試自信。因此，在復(fù)習(xí)階段，初中語文教師也要與學(xué)生及時進行心理溝通，切實幫助學(xué)生紓解復(fù)習(xí)壓力，讓學(xué)生以平常心去對待每一輪考試結(jié)果，使其善于分析試卷的錯題資源，從錯誤中及時歸納有效的復(fù)習(xí)心得，由此提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)去迎戰(zhàn)中考。

就如在《岳陽樓記》復(fù)習(xí)課中，筆者就重新引導(dǎo)學(xué)生整理了文言文基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生自主翻譯文本，分析課文語言與作者的思想感情。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生的精神十分萎靡，情緒不振，無法集中精力復(fù)習(xí)本課知識。因此，筆者就留意了學(xué)生的神情、復(fù)習(xí)行為，并主動在課后與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的心事。原來，這個學(xué)生近期因為其他同學(xué)的復(fù)習(xí)節(jié)奏很快、成績進步明顯產(chǎn)生了明顯的焦慮感，不知道是自己的智力低下，還是不夠努力，總是在復(fù)習(xí)課上感到力不從心，而明顯的成績下滑就讓學(xué)生變得更加抑郁、低落。對此，筆者就告訴學(xué)生，在復(fù)習(xí)階段，相比較智力因素，學(xué)生本身的心理素質(zhì)、壓力承受力會顯得更加重要，而且每個學(xué)生都有適合自己的復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生不必關(guān)注他人，而是要以自己的復(fù)習(xí)行為、復(fù)習(xí)效益為中心，判斷自己是否真正竭盡全力，是否還存在認知盲區(qū)。為此，筆者就幫助學(xué)生制定了短期的復(fù)習(xí)小目標(biāo)，還監(jiān)督學(xué)生自主踐行復(fù)習(xí)計劃，在課后主動輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸實現(xiàn)了各個復(fù)習(xí)小目標(biāo)，讓學(xué)生重新變得自信、樂觀與堅強，使其能夠以平常心去對待考試得失，還能使其盡可能排除外界因素的干擾，關(guān)注于個人復(fù)習(xí)效益，幫助學(xué)生樹立了復(fù)習(xí)自信。

四、 加強賞識評價，幫助學(xué)生重塑復(fù)習(xí)自信

在傳統(tǒng)的初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師總是會用單一的考試成績?nèi)シ治鰧W(xué)生的復(fù)習(xí)成效，讓部分無法取得優(yōu)異成績、成績起伏波動明顯的學(xué)生在無形中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，甚至讓學(xué)生喪失了應(yīng)試自信，使其開始變得消極、敷衍。但是，賞識評價不同，它價是從學(xué)生的閃光點進行分析，由此激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，使其自覺探索語文知識的一種教學(xué)評價手段。因此，初中語文教師要積極組織賞識評價活動，關(guān)注每一個學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生及時受到鼓舞與激勵，由此改善初中生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，穩(wěn)步提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，促使學(xué)生真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)進步。

就如在《隆中對》復(fù)習(xí)課上，筆者就鼓勵本班學(xué)生以小組形式合作復(fù)習(xí)本課知識，了解當(dāng)時的形勢，分析諸葛亮這一人物形象，分析諸葛亮所制定的政治藍圖并為此所提出的相關(guān)計謀。在此過程中，各個小組都充分展現(xiàn)了每個組員的認知優(yōu)勢，不僅相互檢查了同伴對文言基礎(chǔ)知識的掌握情況，還進一步合作交流，重新鑒賞了諸葛亮的人物形象提煉了文本主旨，產(chǎn)生了新的閱讀結(jié)論。對此，筆者就及時賞識了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，客觀肯定了學(xué)生善于合作、善于表達、善于思考等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠切實受到激勵與表揚，由此改善了學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)。在筆者的激勵與賞識下，本班學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒重新變得高漲起來，也開始自發(fā)展現(xiàn)個人學(xué)科優(yōu)勢，主動復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，還謙虛承認了自己的認知盲區(qū)，利用一切機會完善了個人認知結(jié)構(gòu)。如此，初中生就可以真正實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，以最佳狀態(tài)去復(fù)習(xí)語文知識。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中完善復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)策略，本質(zhì)上是要全面開發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，使其在中考中竭盡全力。因此，初中語文教師要認真分析初中生的認知特點、知識結(jié)構(gòu)、非智力因素的發(fā)展情況，全面優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，逐步提高初中生的語文應(yīng)試能力。

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作者簡介：張浩，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第五中學(xué)。