文與文之間的有機(jī)互融

摘?要：本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以“群文閱讀”為切入點(diǎn)，首先分析了群文閱讀的概念及其實(shí)施的價(jià)值，接著又結(jié)合具體實(shí)例分析與探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，最后又對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了集中闡述與研究，旨在于切實(shí)做好小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生們語文閱讀素養(yǎng)及其能力的顯著提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;概念;價(jià)值;有效策略

閱讀是小學(xué)階段學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高素質(zhì)的閱讀水平及其能力不僅能讓學(xué)生們的整體語文素養(yǎng)得到顯著的提升與進(jìn)步，而且也將為學(xué)生們的日常社會實(shí)際帶來極大的便利。做好閱讀教學(xué)工作的重要性及其意義由此可見一斑。在積極研究閱讀教育教學(xué)理念的過程中，眾多嶄新的閱讀教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，使得我們語文學(xué)科閱讀教學(xué)工作綻放出了前所未有的生機(jī)與活力。這其中，群文閱讀概念便引發(fā)了人們較多的關(guān)注。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

一、 群文閱讀的概念及其實(shí)施的價(jià)值

首先，我將對群文閱讀的概念及其實(shí)施的價(jià)值進(jìn)行初步的分析及其概念界定，這將為本篇文章的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（一）群文閱讀的概念

所謂群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，具體是指教師在教學(xué)中立足于閱讀教學(xué)實(shí)踐情況，有意識地引導(dǎo)學(xué)生們圍繞特定的線索對兩篇或兩篇以上的文本內(nèi)容展開集中探索式學(xué)習(xí)的一種閱讀教學(xué)模式。群文閱讀是最近引發(fā)了眾多語文教育工作者們關(guān)注與重視的一種具有突破性的閱讀集教學(xué)新模式。

（二）群文閱讀實(shí)施的價(jià)值

首先，群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施有助于激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生們所接觸到的或是同一主題的閱讀文本，或是同一作者在不同時(shí)期寫的不同閱讀文本，總之相互之間有著極為密切的聯(lián)系，這樣一來，學(xué)生們很容易對這些具有共同點(diǎn)的語文閱讀文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣以及探索、了解的積極性，能使得他們更加積極主動(dòng)地融入相關(guān)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。

其次，群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施有助于深化學(xué)生們的語文閱讀認(rèn)知。在以往單篇教學(xué)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生們對于某篇文章的認(rèn)知與理解往往是單向的，很難進(jìn)行或橫向或縱向的聯(lián)系，這就導(dǎo)致其閱讀認(rèn)知與理解的效果往往局限于較為淺顯的層次，很難觸碰到其本質(zhì)，深入理解與領(lǐng)悟其內(nèi)涵。最終的閱讀效果也不甚理想。但是在群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，學(xué)生們對于文本的閱讀不再局限于單篇，而是得以縱向分析、橫向探究多個(gè)文本之間所具有的聯(lián)系，這在一定程度上能起到讓學(xué)生們的認(rèn)知與理解更全面、更客觀的效果，進(jìn)而顯著優(yōu)化其閱讀的效果與質(zhì)量。

最后，群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施有助于擴(kuò)寬學(xué)生們的語文視野范圍。在群文閱讀的教學(xué)模式之中，學(xué)生們將集中對多篇文本進(jìn)行集中式的閱讀與探究，這就使得其語文閱讀視野范圍得以開闊，學(xué)識與見識也將得以無限豐富，有助于學(xué)生們以更寬廣的視角去分析事物、閱讀文本。

二、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

在明確了小學(xué)語文群文閱讀的相關(guān)概念之后，接下來，我將結(jié)合具體實(shí)例分析與探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效踐行群文閱讀教學(xué)模式的有效策略與方式方法，其分別為整合同一主題的文章進(jìn)行群文閱讀以及整合同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀。

（一）整合同一主題的文章進(jìn)行群文閱讀

所謂整合同一主題的文章進(jìn)行群文閱讀即是指將相同主題的文章集中到一起引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀、分析與探究的一種方法。這就需要我們小學(xué)語文教師認(rèn)真挑選素材、認(rèn)真挖掘其主題內(nèi)涵，并立足于此，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀。

例如，“月”是很多人去描述的一種事物，我們部編版小學(xué)語文教材中就有多篇文章以“月”為主題，針對這一情況，我在自身的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中便嘗試著將同以“月”為主題的文本集中到了一起，包括《走月亮》《月跡》《月是故鄉(xiāng)明》等等。但同樣是以“月”為主題，我們認(rèn)真分析每一篇文本內(nèi)容，還是能發(fā)現(xiàn)彼此之間的極大區(qū)別與不同。以《走月亮》這一文本內(nèi)容為例，其便是以月亮為載體，描寫了月光下作者與阿媽之間的濃濃親情，讀起來令人倍感溫馨;《月跡》這一散文則通過作者孩童時(shí)期尋找月亮足跡的故事向讀者們呈現(xiàn)出了小孩子眼中的月亮以及他們身上那份難能可貴的童心與純真;《月是故鄉(xiāng)明》則以月亮為描寫與闡述對象，抒發(fā)了作者內(nèi)心那份熱愛家鄉(xiāng)、眷戀家鄉(xiāng)的真摯情感。這樣一來，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，在對每一篇閱讀文本進(jìn)行分析與探究的過程中，學(xué)生們便會發(fā)現(xiàn)，縱然都是以“月”為主題，但是由于主觀意向不同，不同作者所傳遞出的寫作內(nèi)涵也不盡相同。這除了能深化他們的語文閱讀認(rèn)知與理解之外，還在很大程度上起到了開闊其語文閱讀視野范圍的良好效果。整合同一主題的文章進(jìn)行群文閱讀的意義與價(jià)值得以充分凸顯。

（二）整合同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀

整合同一作者的文章即是將同一作者在不同時(shí)期所寫的文章集中整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀的一種教學(xué)方法。這是因?yàn)橥蛔髡咴诓煌瑫r(shí)期所創(chuàng)作的不同文章無論是在情感上還是在風(fēng)格上都是會呈現(xiàn)出一定的區(qū)別與差異的，對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，有助于學(xué)生們能對作者形成更深刻的認(rèn)知，對其所寫的文章也能實(shí)現(xiàn)更為客觀與全面的理解?？梢哉f，整合同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀也是我們小學(xué)語文教師落實(shí)與實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法不容忽視的重要一方面。例如，王維是唐代非常著名的詩人之一，其一生作詩無數(shù)，我們部編版小學(xué)語文教材中就收錄有多篇，分別是其于不同時(shí)期內(nèi)所作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我便有意識地將王維的不同篇目的古詩集中到了一起，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，其中包括《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》《山居秋暝》等等。雖然同屬于一人所創(chuàng)作的詩篇，其風(fēng)格大體相似，但是認(rèn)真對比其中的些許區(qū)別與不同。像《送元二使安西》是唐代詩人王維送朋友去西北邊疆時(shí)作的詩，脫口而出的勸酒辭中蘊(yùn)含著深摯的惜別之情;《九月九日憶山東兄弟》則是王維漂泊在外時(shí)所寫的抒發(fā)自身思鄉(xiāng)懷親之情的詩作，因?yàn)樯钤诋愢l(xiāng)異土倍感孤獨(dú)凄然因而詩人王維時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，這一懷念之情在遇到佳節(jié)良辰時(shí)體現(xiàn)得更為明顯;《山居秋暝》則是王維在秋雨初晴后傍晚時(shí)分的山村所見到的旖旎田園風(fēng)光，寄托著詩人寄情山水田園的滿足心情。正因?yàn)樗U述的情感不同，《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》《山居秋暝》這三首詩的風(fēng)格也不盡相同，像《送元二使安西》有一種灑脫、豪邁之情，《九月九日憶山東兄弟》則略帶一些憂傷與哀愁，《山居秋暝》則更多的是一種悠閑舒適與安然自得……如此，在細(xì)細(xì)品味與認(rèn)真揣摩的過程中，學(xué)生們不僅會對王維這一唐代時(shí)期著名的詩人有更多的認(rèn)知與理解，對其所作詩作之中所傳遞出的不同內(nèi)涵也有了更為全面的把握。整合同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀的效果顯而易見。

三、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的教學(xué)模式有著其特定的規(guī)律，具體來講我們小學(xué)語文教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式開展高效語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格注意如下事項(xiàng)：

（一）教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的閱讀主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于絕對的主體地位，我們教師作為傳道授業(yè)解惑的群體，所要做的不能是將自己已有的經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)識直接拋給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生們在群文集中的環(huán)境中自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主感悟與經(jīng)歷，如此才能深化學(xué)生們閱讀認(rèn)知的同時(shí)讓他們獲得閱讀素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。

（二）整合課內(nèi)外的文章進(jìn)行群文閱讀

閱讀不僅僅局限于課內(nèi)語文教材中的少量閱讀文本，更應(yīng)當(dāng)將視野范圍放寬到整個(gè)廣闊的課外閱讀背景之中，讓學(xué)生們在浩瀚的海洋中任意遨游。這樣學(xué)生們才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合，進(jìn)而獲得語文閱讀素養(yǎng)及其能力的顯著提升與進(jìn)步。具體到群文閱讀教學(xué)模式之中，我們小學(xué)語文教師也不能僅僅局限于在教材中尋找適合群文閱讀的文本及其素材，而應(yīng)當(dāng)立足于課內(nèi)、延伸至課外，整合課內(nèi)外的合適文章進(jìn)行群文閱讀。這是我們小學(xué)語文教師做好群文閱讀教學(xué)工作不可忽視的重要一環(huán)。

（三）教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)展示的平臺

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小，但是他們也非常在意外界的看法，且大量的教育實(shí)踐也已經(jīng)充分表明了若是學(xué)生們能得到及時(shí)的外界反饋與激勵(lì)，他們后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性也會更加高漲。為此，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能認(rèn)為學(xué)生們讀完了便宣告完事兒，還可以有意識地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)對外展示自我的舞臺，讓學(xué)生們將在群文閱讀中獲得感受與體會充分表達(dá)出來，展示自我閱讀感悟的過程一來是學(xué)生們深化自身閱讀認(rèn)知的過程，二來還很容易讓學(xué)生們迸發(fā)持續(xù)的群文閱讀熱情，這一舉多得的教學(xué)效果充分表明了教師積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)展示平臺的意義所在。

四、 結(jié)束語

群文閱讀是當(dāng)前語文教育領(lǐng)域人們較為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，也是具備科學(xué)性與先進(jìn)性的一種教學(xué)理念。為此，我們小學(xué)語文教師一定要立足自身語文閱讀教學(xué)實(shí)踐情況，積極引進(jìn)群文閱讀這一教學(xué)模式，并對其進(jìn)行合理、靈活的運(yùn)用。如此，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式才能在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，切實(shí)做到保障教學(xué)效益及其效果，我們的小學(xué)生也才能獲得語文閱讀素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步及其發(fā)展。

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作者簡介：

黃碧華，福建省南安市，福建省南安市南翼實(shí)驗(yàn)小學(xué)。