新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂打造策略探究

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果一直以來(lái)都是教師們所頭疼的問(wèn)題，而高效課堂的構(gòu)建更是所有小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的共同難題。在全新的教學(xué)形勢(shì)下，教師們應(yīng)該及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行更新。在實(shí)際教學(xué)中，教師們應(yīng)該首先從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去吸取教訓(xùn)，找到存在的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后再結(jié)合各種新型的教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的解決，從而更加有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中獲得最大的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正站在了改革的十字路口，如何用全新的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)現(xiàn)如今的新的教學(xué)要求、打造出真正的高效課堂是廣大教師們所共同關(guān)注的問(wèn)題。新課改明確指出，新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人能力和思維上的成長(zhǎng)，而不是僅僅以單純的考試成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)一切的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于以往那種機(jī)械式的教學(xué)模式，新課改也做出了應(yīng)有的批判，指出了其落后、低效的本質(zhì)。在這樣的情況下，教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了真正的教學(xué)效率應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成上，應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣培養(yǎng)上，而不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的背誦。那么，從教師實(shí)際教學(xué)的角度而言，面對(duì)新課改之后層出不窮的各種新奇教學(xué)方法，教師們又應(yīng)該如何從中選擇出最為適合自己的教學(xué)策略、全面提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率呢？這首先要從對(duì)實(shí)際教學(xué)中所存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。

一、 小學(xué)語(yǔ)文中急需解決的教學(xué)問(wèn)題

以新課改的視角來(lái)看，在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中確實(shí)存在著很多的問(wèn)題，正是這些問(wèn)題成了教學(xué)效率提升的最大障礙。但從另一個(gè)角度來(lái)看，也正是這些問(wèn)題為教學(xué)改革的開(kāi)展指出了方向——教師一旦解決了這些問(wèn)題，就能夠在很大程度上達(dá)成對(duì)教學(xué)效率的追求。

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的一種問(wèn)題在于學(xué)生主動(dòng)性被強(qiáng)制性的壓抑了。以往的教學(xué)比較重視成績(jī)，而成績(jī)來(lái)自對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉和記憶，這就導(dǎo)致教師為了保證學(xué)生的背誦效果，在課堂上更多地選擇了將所有知識(shí)直接展現(xiàn)在學(xué)生們面前，以節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。然而這樣的選擇也在實(shí)際上使得學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)，直接抑制了學(xué)生語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的自我提升起到了負(fù)面作用。因此，這一種教學(xué)模式不得到改變，那么課堂教學(xué)的作用就會(huì)一直發(fā)揮不出來(lái)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

第二種問(wèn)題是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解差的問(wèn)題，而這與語(yǔ)文知識(shí)本身的特性脫不了關(guān)系。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而言，多是一篇篇精挑細(xì)選出來(lái)的文章，而這些文章除了能夠讓學(xué)生獲得新的字詞之外，更重要的是讓學(xué)生從文章中體會(huì)到一些思想和道理，感悟一下作者傾注在文章中的感情。而后一種目的對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有著不低的要求。然而，小學(xué)學(xué)生正處于抽象思維還沒(méi)有得到發(fā)展的階段，這就使得學(xué)生的理解有著天然的困難，影響到了教師課堂教學(xué)的效果。

第三種問(wèn)題則是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣差。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣往往是決定他們行為模式的重要原因。然而，在以往的課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)卻被大多數(shù)教師所忽略了。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略的時(shí)候沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮，這就使得學(xué)生很難在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了語(yǔ)文知識(shí)的趣味所在，也就會(huì)慢慢地徹底喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。而這樣所導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在心理上對(duì)教師的教學(xué)行為有了抵觸，語(yǔ)文知識(shí)在傳遞過(guò)程中的失真率也會(huì)逐漸升高，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生兩方面的失敗。

第四種問(wèn)題則是學(xué)生階段性動(dòng)力缺乏的問(wèn)題。在小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，階段性動(dòng)力處于一個(gè)極其重要的問(wèn)題。小學(xué)學(xué)生耐心差，非常需要教師不時(shí)地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在以往的教學(xué)中，這一點(diǎn)卻幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。教師們促使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式幾乎只有強(qiáng)制性的懲罰措施或者長(zhǎng)期的目標(biāo)制定，這與小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)是不相符合的。在這樣的情況下，學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期受不到學(xué)習(xí)方面的激勵(lì)，即使原本有一些好好學(xué)習(xí)的想法也會(huì)被時(shí)間所消磨干凈，這也是很多學(xué)生會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的增加學(xué)習(xí)水平反而降低的原因之一。

這四種問(wèn)題基本涵蓋了以往教學(xué)中阻礙教學(xué)效率提升的所有因素，教師所要做的就是想方設(shè)法地解決這些問(wèn)題，這樣，課堂教學(xué)的效率就會(huì)自然地得到提升。

二、 打造高效課堂的具體策略

（一）把握學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打造高效課堂，教師首先要做的就是把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，讓自身的引導(dǎo)作用得以體現(xiàn)。課堂是學(xué)生和教師交流的地方，而學(xué)生自身的參與度對(duì)于知識(shí)傳授效率的高低有著至關(guān)重要的作用。因此，教師所要做的就是將以往那種把知識(shí)擺在學(xué)生面前的做法變成通過(guò)一些合適的話語(yǔ)或者提示引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思考去得到知識(shí)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生就完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，也讓自身的思維充分地活躍了起來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力、對(duì)新知識(shí)的敏感度都會(huì)有一個(gè)不小的提升。

比如，在部編本五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這一篇課文的教學(xué)中，教師就要在講課的過(guò)程中問(wèn)學(xué)生幾個(gè)這樣的問(wèn)題：“你觀察過(guò)花生嗎？在你的心中花生有著什么樣的特點(diǎn)？而在作者的視角下，花生又能夠給人以什么樣的啟發(fā)呢？”通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，教師就成功地為學(xué)生規(guī)劃好了接下來(lái)的思維方向。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀和自身的思考，也就會(huì)自然而然地意識(shí)到花生所代表的謙虛、踏實(shí)的做人精神，對(duì)于文中“父親”的期望也就有了更加自然而深入的理解。

（二）巧用教學(xué)設(shè)備，打造信息課堂

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打造高效課堂，教師還要有意識(shí)地對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械膬?nèi)容有著更加直接的理解，從而規(guī)避掉抽象思維缺乏所帶來(lái)的難題。在新課改之后，比較明顯的一個(gè)變化就在于多媒體設(shè)備的普及。這種普及一方面在于基本各大小學(xué)都已經(jīng)有了自己的多媒體設(shè)備，而另一方面則在于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成了教師的一種習(xí)慣。相比于以往，多媒體設(shè)備所帶來(lái)的最大改變就在于讓文章脫離了文字的束縛，可以以圖畫音樂(lè)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)。而這種方式就為教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的方式也要比單純的文字要來(lái)得直白得多，也更加容易理解得多。只要教師能夠在語(yǔ)言上進(jìn)行一定的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就將會(huì)大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就得到了一定的保證。

比如，在部編本五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這一篇課文的教學(xué)中，文章中的一些描寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太好想象的，這也就影響到了學(xué)生對(duì)文中作者濃烈情感的體悟。這時(shí)，教師就可以去網(wǎng)上找一些白鷺的圖片或者視頻。伴隨著視頻或圖片的播放，課文中的話語(yǔ)就變得極為好理解，其形象也就一下子鮮活了起來(lái)。而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感受到了白鷺那種特有的魅力，對(duì)于作者在字里行間所蘊(yùn)含的濃烈的喜愛(ài)之情也就容易感同身受了。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，增添課堂趣味

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打造高效課堂，教師還要對(duì)教學(xué)的趣味性進(jìn)行思考，并將其體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味的課堂應(yīng)當(dāng)是充實(shí)的、參與度高的，而不是干巴巴的文章講解。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式的創(chuàng)新就是很有必要的了。教師可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生安排一兩個(gè)有趣的謎語(yǔ)、講一講有趣的故事，或者是讓學(xué)生親自進(jìn)行一次角色扮演，這些活動(dòng)都能夠極為有效地讓整個(gè)課堂從沉悶的知識(shí)講解中解脫出來(lái)，而具體應(yīng)該如何來(lái)做，則要根據(jù)當(dāng)時(shí)所講的內(nèi)容來(lái)決定。這種教學(xué)方式的選擇，無(wú)疑也是對(duì)教師能力的一次考驗(yàn)。

比如，在部編本五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這一篇文章的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀了文章之后，一定會(huì)對(duì)文章中屢次提到的桂花雨影響深刻。而為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些桂花或者是通過(guò)手工來(lái)做一些桂花樣的紙片，等到課堂上講到桂花雨的時(shí)候就讓學(xué)生一起將手中的桂花撒向空中，去親身體會(huì)一下給作者留下極為深刻印象的桂花雨。這樣一來(lái)，整節(jié)課堂的趣味性就會(huì)得到極為明顯的提升，而學(xué)生也會(huì)對(duì)這篇文章更加印象深刻。

（四）舉辦比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打造高效課堂，教師也要考慮到學(xué)生的階段性動(dòng)力問(wèn)題，通過(guò)定期舉辦一些語(yǔ)文比賽的方式，用嘉獎(jiǎng)和榮譽(yù)激發(fā)出學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)學(xué)生也同樣渴望得到認(rèn)可，也同樣有著對(duì)榮譽(yù)的渴望。而語(yǔ)文比賽的舉辦就是這一點(diǎn)的最好體現(xiàn)。通過(guò)不同樣式的語(yǔ)文比賽的舉辦，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活地調(diào)整比賽的內(nèi)容，從而照顧到學(xué)生語(yǔ)文能力的不同方面，而比賽中優(yōu)勝者的選拔也同樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的努力目標(biāo)。這樣一來(lái)，不管是獲獎(jiǎng)?wù)哌€是為獲獎(jiǎng)?wù)叨加辛死^續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而由于比賽的周期性，這種動(dòng)力將會(huì)以階段性的形式出現(xiàn)，這樣就有效地保證了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的充足動(dòng)力。

比如，在部編本五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這一篇課文的教學(xué)中，教師就可以隨機(jī)應(yīng)變舉辦一場(chǎng)文章朗讀比賽，讓學(xué)生用自己的方式朗讀一下這篇文章，看一看誰(shuí)朗讀得最有感情。這篇文章隨著情節(jié)的發(fā)展和人物的變化，朗讀時(shí)所用的音調(diào)也應(yīng)該是不一樣的。而有了這樣的比賽之后，學(xué)生也就有了動(dòng)力去主動(dòng)探索如何朗讀才能夠顯得感情飽滿。這樣一來(lái)，即使文章朗讀對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些枯燥，他們也會(huì)有充足的動(dòng)力去進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的朗讀能力也就得到了提升。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打造高效課堂，就要從思想到方法上進(jìn)行全面的創(chuàng)新，并且不能盲目的創(chuàng)新，而是要以過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，直接指向教學(xué)中所存在的核心問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決來(lái)最大限度地提升課堂教學(xué)的最終效果。

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作者簡(jiǎn)介：戚宇晴，山東省青島市，山東省青島福州路小學(xué)。