探尋研讀著力點(diǎn)，建構(gòu)活力語文課堂

王莉

[摘 要]閱讀有深有淺，不同的閱讀層次收獲的是不同的閱讀效果。探尋研讀著力點(diǎn)，借助學(xué)生的依賴心理，引領(lǐng)學(xué)生解析文本語言，賞析文本修辭，品讀文本描寫，進(jìn)行深度閱讀，能夠建構(gòu)魅力語文課堂。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);研讀;文本語言;文本修辭;文本描寫

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0047-02

所謂研讀，即研究式閱讀，主要和淺層次閱讀進(jìn)行區(qū)分，也可將其理解為深度閱讀。為了提升深度閱讀的效果，教師需要豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索文本的字詞句篇，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生心靈對話，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、借助依賴心理，引導(dǎo)深度閱讀

“審美依賴”是小學(xué)生普遍存在的問題，主要是因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知有限，因此認(rèn)識事物的時候會不自覺地將家長或者教師的判斷當(dāng)作自己的認(rèn)知。這種依賴心理，如果善加利用，也可以成為引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀的有效契機(jī)。換言之，教師在教學(xué)中需要將正確的閱讀習(xí)慣、道德取向以及審美理念借助于依賴心理，滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生奠定對生活以及學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

例如，五年級課文《鳥的天堂》中有很多非常傳神、精彩的描寫，如：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒?！边@句話精彩之處在于作者用詞的精準(zhǔn)。既然后面提到作者沒有看到一只鳥兒的身影，那么作者為什么要寫自己“仿佛”聽見鳥拍動翅膀的聲音呢？“仿佛”一詞值得讀者玩味，而這里也是學(xué)生容易產(chǎn)生思維困惑的地方。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。學(xué)生細(xì)細(xì)品味后發(fā)現(xiàn)，作者用“仿佛”主要是為了表現(xiàn)當(dāng)時的實(shí)際情形。換言之，作者確實(shí)在當(dāng)時的環(huán)境下感覺自己聽到了鳥叫聲，這里體現(xiàn)了作者急于看到小鳥以至于出現(xiàn)了幻聽。另一種解讀則是鳥確實(shí)在樹上，但是由于作者沒有親眼看到，所以不敢言之鑿鑿，用“仿佛”是為了貼合事實(shí)，而不是用詞不當(dāng)。通過這樣一個簡單的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受作者煉字造句的準(zhǔn)確，從而有效提升了學(xué)生的文字鑒賞能力。

《鳥的天堂》的作者善于捕捉細(xì)節(jié)，而且用詞準(zhǔn)確。教師為了讓學(xué)生深度閱讀文本，從詞句入手，讓學(xué)生感受作者行文的嚴(yán)謹(jǐn)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生形成了正確的閱讀習(xí)慣。

二、解析文本語言，讀懂文本內(nèi)容

如果將文章比作是大樹，那么文章中優(yōu)美的詞句就是樹枝上的葉子，每片樹葉都有著各自獨(dú)立的姿態(tài)，呈現(xiàn)出不同的美感，也表達(dá)著不同的內(nèi)容，傳遞著不同的情感。因此，在語文閱讀教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生的深度閱讀，教師需要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到文本語言中，讀懂文本內(nèi)容。

例如，在《這片土地是神圣的》這篇課文的結(jié)尾處，作者用了這樣一句充滿哲學(xué)意味的話：“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”如何理解這句話成了教學(xué)的一個難點(diǎn)。然而，這篇課文不只這一處難點(diǎn)，如針對標(biāo)題“這片土地是神圣的”，為什么作者要在文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“神圣”一詞呢？這些難以理解的地方就是課文的密碼鎖。教師應(yīng)立足于文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生從文本語言切入，感受作者的情感，幫助學(xué)生解鎖。比如，課文第三段，作者將青草、綠葉、花朵比喻成人類的姐妹，將麋鹿、駿馬、雄鷹比作是人類的兄弟，充分闡釋了人類和山川河流、動物植物同屬于大地的事實(shí)。課文中有一句：“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應(yīng)該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”作者將水比喻成兄弟，突出了水資源對人類的重要性。而人類所賴以生存的土地，為我們提供了水和空氣，提供了山川河流，提供了動物植物，因此它是神圣的。正因?yàn)樗巧袷サ?，所以人類需要珍惜?/p>

語言是文本的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，就需要重視賞析詞句。案例中，教師為了讓學(xué)生理解人和大地的關(guān)系，從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生感受大地對人類生命延續(xù)的重要性，從而幫助學(xué)生正確把握了文本主旨。

三、賞析文本修辭，品味表達(dá)妙處

文本賞析不只是針對詞句，修辭手法也是值得賞析的重要元素。不同的修辭會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，有的修辭手法能增強(qiáng)詩情畫意，有的修辭能增強(qiáng)文章氣勢，還有的能增添文章的生動性……如果教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本修辭進(jìn)行賞析，學(xué)生一定能品味到文本表達(dá)的精妙。

例如，《觀潮》這一課的語言生動形象，教師在教學(xué)過程中，可以將原文中的精彩段落進(jìn)行修改，讓學(xué)生比較兩者表達(dá)的區(qū)別。如課文第三段非常形象地寫出了潮來時的天象變化以及人群的洶涌。教師可以將句子簡化，讓學(xué)生感受語言表達(dá)的不同：“午后一點(diǎn)左右，傳來很大的響動，人們立刻激動了。有人告訴我們，潮來了！我們向東望去，江面沒啥特別的變化。過了一會兒，響聲更大了，只見東邊出現(xiàn)了一道白線，人們又沸騰了?！苯?jīng)過教師的一番修改，學(xué)生紛紛表示不滿：“這樣一改，就感受不到潮來前的氣勢了?！贝蟪眮砼R時必然會有一些現(xiàn)象，正如原文所說：“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”這悶雷就好像是大潮在醞釀情緒，為的是讓讀者感受到大潮真正來臨時的氣勢磅礴。將這句話中的比喻修辭去掉以后，就只能知道潮來前會有響聲，但是具體響聲有多大，讀者的概念卻很模糊。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生立刻感受到修辭對于文本表達(dá)的重要性，從而領(lǐng)會了文本遣詞造句的精妙。

每一篇優(yōu)美的文章都會運(yùn)用修辭，以豐富文本的意蘊(yùn)。為了引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，教師就不能只是泛泛略過這些修辭，而需要帶著學(xué)生共同賞析，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的深度閱讀。

四、品讀文本描寫，體驗(yàn)文本意境

王國維說過：“一切景語皆情語。”這句話充分闡釋了環(huán)境描寫的重要價值。對于小學(xué)語文教師來說，需要引領(lǐng)學(xué)生品讀文本中的情景描寫，讓學(xué)生感受到文字的情境。這不僅是掌握文本主旨的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的有效方式。

例如，《走月亮》這篇課文充滿了詩情畫意，為讀者營造了一幅如詩如夢的田園夢境，字里行間充滿了作者和母親之間真摯的情感。為了讓學(xué)生領(lǐng)略到文中的意境，教師需要帶著學(xué)生去感受文中的環(huán)境描寫。比如，課文中寫道：“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”教學(xué)時，教師首先利用多媒體將這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感受。有的學(xué)生說：“讀到這句話，我的眼前好像真的出現(xiàn)了一輪明月，非常夢幻。”有的學(xué)生說：“我感覺月光好像灑到了我的身上。”接著，教師將抽離了環(huán)境描寫的課文呈現(xiàn)在大屏幕上，和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生紛紛表示不喜歡修改后的“純凈版”課文，感覺缺少了靈動，不吸引人，也無法看出文本和標(biāo)題有什么內(nèi)在聯(lián)系，甚至讀不出作者為什么喜歡和母親走月亮。正是由于環(huán)境的烘托，寫出了走月亮對作者的重要性，也寫出了母女間融融的親情。

環(huán)境描寫的重要性毋庸置疑，正是因?yàn)榄h(huán)境描寫，才為文本賦予了更多內(nèi)涵。因此，教師需要重視賞析環(huán)境描寫，讓學(xué)生真正看到文字背后的風(fēng)景。

隨著深度閱讀的開展，閱讀帶給學(xué)生的不再是模糊的美感，而是深層次的認(rèn)知活動。學(xué)生在閱讀中不再只是過客，而終將成為閱讀世界的主人。

（責(zé)編 劉宇帆）