課堂小天地 生活大課堂

摘?要：隨著課程改革的不斷推進，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學改革異彩紛呈，極具創(chuàng)造性、觀賞性。似乎我們已經(jīng)走進了新課堂，落實了新課標，似乎學生的英語能力得到了很大提高。認真審視一下當前的課堂教學，我們感到：不少小學英語教師對于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，有的完全放棄了傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀方法，盲目“跟風”，追求“時髦”，致使課堂教學出現(xiàn)虛假的繁榮，脫離了生活。離開了生活，教育將是空洞的，課堂遠離了“生活化”，也必將是空洞的。英語教學一旦脫離了生活情境，失去了生活體驗，必定是枯燥無味的。

關鍵詞：英語課堂;生活化;遵循

伴隨著新一輪的課程改革的推進，我們越來越深切地感受到小學英語教學與生活是息息相關的。豐富多彩的生活給教學引來了一泓活水?？梢哉f，英語教學如果脫離了生活，那將是貧瘠的、無味的，是無源之水，無本之木。在英語課堂中，以直觀的語言、生動的情境、活潑的游戲和富有挑戰(zhàn)性的問題來實現(xiàn)“生活化”教學，是英語教學創(chuàng)新的有效舉措。為此，筆者在課堂中作了以下嘗試。

一、 生活——在語言中萌發(fā)

《英語課程標準》要求英語教學以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。英語既是一門語言學科，又是一門實用性極強的學科，學英語是為了在生活中運用，所以說“生活化”是英語教學的富有時代意義的特征之一。

教學中，我運用現(xiàn)代化教學手段，結(jié)合直觀演示和語言描述，使學生在腦海中展開想象思維活動，體會對話的含義、聲調(diào)與感情色彩，讓學生進入具體的生活情境，提高語言感悟能力，從而激起學生的學習熱情。如教學牛津版小學英語三上Unit 2對話：“A：Miss Li， this is David. B：Good morning，Miss Li. C：Good morning.”時，我在借助插圖幫助學生初步理解句子的意思后，引領學生反復聽錄音，模仿人物的語氣進行讀說練習。在學生能流暢表達后，我通過語言描述和角色體驗讓學生依據(jù)畫面內(nèi)容，揣摩對話雙方的心理，想象他們對話時的表情、動作，利用Miss、David、Liu Tao的人物頭飾進行對話表演。在分組練習及集體交流中，學生以豐富的語調(diào)再現(xiàn)了對話情景，表演不再是機械的句子復述，而充滿了感情。學生對對話內(nèi)容的理解、對人物情感的體驗，都充滿了學生對英語學習的熱愛。又如，牛津小學英語三上Unit 5，此課以教學服飾詞匯為主，在教學完“jacket、cap、Tshirt、skirt”等單詞后，我指導學生用各種彩色紙制作新穎別致的服裝，進行一場微型時裝秀。當學生看到這些出自己手的服裝在同學們身上展示，不由自主地用“It's great.”“ It's pretty.”“ It's nice. How nice！ ”等句子來表達內(nèi)心的激動，也進一步體會到生活的美。

在語言情境中，既達到了有效傳授知識目的，又培養(yǎng)了學生對英語的感悟能力，激發(fā)了他們樂于學習英語的情感，收到了良好的效果。

二、 生活——在情境中再現(xiàn)

牛津小學英語教材上增加了許多與日常生活息息相關的內(nèi)容，如“health diet ”“I can play...”“ I like dogs. ” “ At a snack bar” “ Protect the Earth”等，這樣編排旨在讓學生體會英語與人類社會的密切關系，充分體現(xiàn)英語的價值，并初步學會幫英語的思維方式去觀察，體驗現(xiàn)實社會，學習解決生活中的實際問題。我在教學中也充分考慮了這一點，精心設計教學情境，再現(xiàn)生活。

如教學牛津小學英語四上Unit 7 How much？第一課時，我先錄制一段無聲的超市購物錄像，讓學生在觀看過程中，猜猜錄像中人物將會用哪些句子來表達。激起學習期待，想說而又不知從何說起。給每一人學習小組準備可供選擇的句子卡片，讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容，選擇符合購物情境的句型粘貼到相應的面上，再觀看配上對話的錄像。待學生能熟練表達這些句子后，組織他們配合無聲錄像進行模擬練習，再現(xiàn)購物情景。為真正提高學生運用英語進行交際的能力，僅再現(xiàn)課文中的情境進行操練尚不夠。我還在教室內(nèi)利用簡單的道具，布置成小商品柜模樣，開設“跳蚤市場”。組織學生進行實踐活動。學生在運用所學句購買到自己想要的鋼筆、尺等，學習用品時，強烈的成功感充溢著每一位學生的心靈。這樣，就真正拉近了學生生活與英語的距離，真正感悟到英語與日常生活的密切聯(lián)系。

三、 生活——在游戲中靈動

小學生好奇、好動。心理學家認為，這個年齡段的孩子注意力容易分散，持久性差，再加上單詞教學枯燥無味，學生對這部分內(nèi)容極不感興趣。游戲是一種深受兒童喜愛的活動。教師精心設計的教學游戲，往往能夠?qū)⒖菰锓ξ兜慕虒W活動變得充滿情趣。因此，在教學中經(jīng)常采用“連接身體部位游戲”“排兵布陣”“動作比賽”“Simon Says”等游戲不但可以讓學生在玩中學、玩中練，而且對培養(yǎng)學生的學習興趣和樹立自信心十分有利。

我們現(xiàn)行使用的牛津版英語教材，單詞容量大，對于初學英語的小學生來說，語音學習存在較大困難。兒歌有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服語音學習中的枯燥和單調(diào)。牛津教材中有許多學生喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且還在無意中認識了英語單詞。例如：“Oh，where？ Oh，where？ Oh，where's my broom？ I need it to clean my room.”學生讀起來瑯瑯上口，巧妙地將英語與實際生活結(jié)合了起來。為了更有效地幫助學生識記單詞，我們鼓勵學生合作創(chuàng)編了諸多英文兒歌。如：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue blue 是藍色……”就把相關顏色的單詞包含了進去，在說唱游戲中既練習了發(fā)音，又積累了詞匯。甚至還可以讓學生將這些節(jié)奏明快的兒歌帶入生活，在課余跳牛筋時，邊跳邊說唱這些英語歌謠。

又如在學生剛學完大量食物名稱后，組織他們展開“What's missing”“memory game”“傳話游戲”等，這樣不僅能使游戲有效地為英語教學服務，同時又能消除學生在語言學習和訓練過程中產(chǎn)生的身心疲倦感，促進學生的身心健康。如果教師在一節(jié)課上圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練開展多個教學游戲，一定要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進性，即體現(xiàn)由易到難的原則。例如孩子們學完水果后，針對訓練學生聽的技能，教師依次展開“聽聽、指指”“聽聽、畫畫”“聽聽、寫寫”等教學游戲，此類游戲簡單易行，操作性強，學生愿意參與、樂于學習、勤于動腦，從而獲得成功的體驗。

四、 生活——在問題中閃光

“學起于思，思源于疑”。課堂教學是教師對學生進行思維訓練的關鍵場所。課堂提問的有效性，決定了課堂教學的質(zhì)量和效果。實踐證明，有效的課堂提問能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲。在英語教學中創(chuàng)設有效的問題情境，是指在課堂教學中向?qū)W生提出與英語教學內(nèi)容相關且具有吸引力的問題，引發(fā)學生思考，從而實現(xiàn)教學目標的一種教學活動。教師若能精心設計教學過程，把學生帶入一種問題情境，則能充分調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

創(chuàng)設問題情境有兩種主要方式，其一是言語提示，即由教師運用語言手段在講述有關教學內(nèi)容時，渲染氣氛，拋出問題要求，激發(fā)學生聽課思考的積極性。如學習水果類單詞時，教師以故事引入，創(chuàng)設了一個“小猴勇闖水果關”的問題情境，隱含著“這些水果識多少”的問題要求，激勵學生認真學習新單詞，以幫助小猴順利過關，從而達到了激勵學生主動學習新知識，學以致用的良好效果。

其二是活動引導，即教師組織引導學生參與實際活動而從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如在教學“What would you like...？”“I'd

like...”時，我先組織兩名學生排演對話，而后在課上演示時，被問學生不必答出需要的事物，而以圖片出示，如此連續(xù)出示幾種圖片，引起學生的疑惑，達到急于表達卻“無言以對”的狀態(tài)，此時教學新知，學生才會像饑餓的人撲在面包上一樣，積極地參與學習活動。

有效的問題情境應該從學生出發(fā)，融入生活，使學生能在興趣的驅(qū)動下積極主動地參與到探究問題與解決問題的活動中。在英語教學中，教師應不斷深挖教材，結(jié)合學生生活實際、基于教學目標、圍繞教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設有效的問題情境，通過層層設疑、步步引導，從多方面培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，幫助學生提高思維品質(zhì)和應用語言的能力。

“課堂小天地，英語大課堂”，英語課堂雖然受時間和空間的限制，但“生活”的天地是廣闊的，在英語課堂教學中，必須緊緊抓住“生活化”，讓學生在豐富多彩的生活場景中萌發(fā)生活意識，再現(xiàn)生活情境，享受生活樂趣，閃現(xiàn)探究火花，才能使英語課堂這方小天地吐露絢麗的色彩，閃現(xiàn)“生活”的光華！

參考文獻：

[1]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2001.

作者簡介：涂金鳳，江蘇省溧陽市，溧陽市永平小學。