變著花樣呈現(xiàn) 讓繪本更有味

徐勛貴

[摘 要]繪本以其精煉的文字、明快的畫面讓低年級學(xué)生愛不釋手。作為語文教師，我們要如何巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的繪本閱讀更輕松、更有效呢？在教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、音樂插入、難點(diǎn)演示、畫面重組等途徑，讓繪本教學(xué)更加有趣、有情、有味、有效，使學(xué)生感受到繪本閱讀的樂趣，并愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué);情境渲染;畫面重組

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0025-02

繪本，也叫圖畫書，是一類以繪畫為主，兼有少量文字的書籍。一本好的繪本，低年級的學(xué)生百讀不厭。兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特曾說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書?！睘榧ぐl(fā)低年級學(xué)生閱讀繪本的興趣，教師可充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓繪本閱讀教學(xué)更輕松、更有效。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓繪本閱讀有趣

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，優(yōu)美的情境能讓學(xué)生樂意參與到繪本的閱讀中來。多媒體技術(shù)通過對色、形、聲的處理，以動(dòng)畫的形式直觀而生動(dòng)地展示繪本的內(nèi)容，變抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在愉悅的情境中快樂地閱讀。

如，在教學(xué)繪本《 小雞和狐貍》時(shí)，我首先這樣導(dǎo)入：“從前，在一片美麗的大森林里居住著許許多多的動(dòng)物村民，它們每一天都很開心，也很團(tuán)結(jié)?！蓖瑫r(shí)，動(dòng)畫配合展示相應(yīng)的內(nèi)容。接著，動(dòng)畫的鏡頭轉(zhuǎn)移到草房子旁邊的草地上，雞媽媽正帶著雞寶寶找蟲子。此時(shí)突然畫面一閃，一只狐貍跳出來。學(xué)生的呼吸都快停止了，他們不由地開始為小雞擔(dān)心，接下來會(huì)怎么樣呢？

利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓沒有聲音的畫面動(dòng)起來，使靜態(tài)的繪本動(dòng)態(tài)化，增添了無限的想象空間和無窮的魅力。學(xué)生的心情不由自主地隨著場景的變換而變化，迫切地去猜想接下來會(huì)發(fā)生的故事。

二、音樂插入，讓繪本閱讀有情

閱讀是讀者與文本之間的情感交流，而情感體悟是深入理解文本的金鑰匙。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要兼顧工具性和人文性，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界。如何讓低年級學(xué)生從繪本中體悟到情感呢？我們可借助插入音樂的方式，挖掘出文本的情感之源。

如，在教學(xué)繪本《我媽媽》時(shí)，我首先引導(dǎo)：“我們的媽媽有很多本領(lǐng)，而且非常棒。我的媽媽會(huì)做飯，那你們的媽媽有什么本領(lǐng)呢？”隨著學(xué)生的描述，課件緩緩展示：“媽媽是一個(gè)有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好;媽媽雖然有的時(shí)候會(huì)像好心的仙子一樣，在我難過時(shí)，把我變得很開心，可是她在生氣的時(shí)候會(huì)像——獅子。”此時(shí)，插入背景音樂《母愛》。同時(shí)引導(dǎo)說：“是啊，不管媽媽是舞蹈家還是超人，無論她本領(lǐng)再大，變成什么樣子，她都是我們的媽媽。當(dāng)我們傷心難過時(shí)，她會(huì)做鬼臉逗我們笑。當(dāng)她生氣時(shí)像獅子一樣兇猛，那也是愛我們的表現(xiàn)。這時(shí)，你最想對媽媽說的一句話是——（‘媽媽，我愛你 ?。┻@句有魔力的話，除了送給媽媽，還能送給誰呢？我們回去把這句有魔力的話送給我們愛的和愛我們的人?！?/p>

溫馨的畫面、甜美的歌聲撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。背景音樂的渲染讓學(xué)生感受到了濃濃的母愛。正如托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，音樂對營造氣氛、激發(fā)情感大有裨益，能為理解文本主題奠定了感情基調(diào)。

三、難點(diǎn)演示，讓繪本閱讀有味

低年級學(xué)生由于受年齡等條件的限制，以形象思維為主，對一些抽象的知識不易理解。借助多媒體可以解決這個(gè)難題，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、形象地方式表現(xiàn)出來，變抽象為具體、變枯燥為生動(dòng)，從而使他們獲得更多的感性認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)的目的。

如，教學(xué)繪本《搖搖晃晃的橋》時(shí)，學(xué)生對狐貍和兔子從敵人變成朋友很不理解。而狐貍與兔子從敵人到朋友的轉(zhuǎn)變是發(fā)生在一座搖搖晃晃的獨(dú)木橋上。我利用動(dòng)畫演示它們在橋上的情景。隨著課件的展示，學(xué)生看到了兔子踩著狐貍的背到了岸上后，立刻又拉著狐貍的手，它們互相配合渡過難關(guān)。這樣，使學(xué)生理解了它們情感變化的原因。

繪本的難點(diǎn)通過多媒體形象地展現(xiàn)出來，文字的內(nèi)涵得到顯現(xiàn)。此時(shí)，教師已無須花更多的語言，學(xué)生就能輕松地理解了文本內(nèi)容。

四、畫面重組，讓繪本閱讀有效

繪本故事的內(nèi)容因?yàn)椴季帧⒊尸F(xiàn)方式等原因，具有跳躍性大的特點(diǎn)。因此，低年級學(xué)生不容易理解內(nèi)容之間的聯(lián)系，而多媒體正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。我們可以根據(jù)教學(xué)意圖對圖畫進(jìn)行重組，或添加、刪除畫面，或進(jìn)行鏡頭特寫，或?qū)⑶昂筮M(jìn)行聯(lián)系、對比，以突出細(xì)節(jié)。

如，繪本《小老鼠和大老虎》這一繪本，小老鼠是大老虎唯一的朋友，但大老虎專制而霸道，常常欺壓小老鼠，終于失去了它唯一的朋友。那大老虎要怎么做才能重新挽回這個(gè)好朋友呢？在教學(xué)時(shí)，我先重組了畫面，選取其中分點(diǎn)心、踢飛積木兩幅畫來展示大老虎的專制霸道;再出示封面上小老鼠和大老虎親密地?fù)г谝黄鸬膱D片;然后提出思考：“大老虎會(huì)用怎樣的辦法來挽回小老鼠的友情呢？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生理解原來朋友之間是要互相尊重的道理。

畫面的重組讓整個(gè)教學(xué)過程處于靈動(dòng)的狀態(tài)。案例中，選取的兩幅畫，更能讓學(xué)生親近繪本故事。多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容的處理能極大地增加了繪本的表現(xiàn)力，讓繪本閱讀教學(xué)更加有效。

五、補(bǔ)白想象，讓繪本閱讀有思

繪本中的圖畫具有延伸性、跳躍性的特點(diǎn)，蘊(yùn)含文字所無法表達(dá)的意義，這就是繪本的空白。適時(shí)地將寫話訓(xùn)練引入繪本教學(xué)，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的熱情，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)繪本《小豬變形記》時(shí)，我利用課件出示了繪本的前半部分的“小豬踩著高蹺裝長頸鹿”“小豬用顏料裝斑馬”“小豬插上塑料管裝大象”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象、即興說話，享受表達(dá)的快樂。繪本的后半部分，我由扶到放，讓學(xué)生展開想象的翅膀，利用空白處進(jìn)行補(bǔ)白：“小豬又碰到了袋鼠阿姨，這回，小豬又會(huì)怎么做呢？袋鼠阿姨會(huì)對小豬說些什么呢？” 出示填空，引導(dǎo)學(xué)生寫話：

“_____！”小豬跟袋鼠打招呼，“_____?！薄癬____！”袋鼠大笑著說，“_____。”

此時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造的火花被點(diǎn)燃， 續(xù)編的故事五彩紛呈。

繪本以它獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生快樂著。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白，思考繪本中角色的對話、動(dòng)作、心理，這樣使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。

總之，在繪本閱讀教學(xué)中，借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生入情入境，有效地提高課堂效率。當(dāng)然，我們還要據(jù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，與其他教學(xué)手段相輔相成，相互補(bǔ)充，讓繪本閱讀教學(xué)更輕松、更有效，能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀的快樂。

（責(zé)編 韋 雄）