芻議閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

徐秀群

[摘 要]閱讀能力是學(xué)生重要的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。閱讀能力大致分為檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)與鑒賞、質(zhì)疑與創(chuàng)新五個(gè)層級(jí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀能力的實(shí)際層級(jí)，通過(guò)專題閱讀教學(xué)、連續(xù)遞進(jìn)教學(xué)等途徑，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力層級(jí)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;閱讀層級(jí);專題教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0024-02

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心要素。不同年級(jí)的學(xué)生閱讀能力呈現(xiàn)出明顯的由低到高、由易到難的層級(jí)特征。閱讀能力的培養(yǎng)很大程度上就是在已有的層級(jí)基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化發(fā)展的過(guò)程。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)可根據(jù)文本利用程度、學(xué)生思維加工程度以及參與度、體驗(yàn)度等方面來(lái)劃分。通過(guò)劃分閱讀層級(jí)，教師可對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整。

一、區(qū)分閱讀層級(jí)，優(yōu)化培養(yǎng)方案

閱讀能力作為語(yǔ)文學(xué)科的基本能力，大致分為檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)與鑒賞、質(zhì)疑與創(chuàng)新五個(gè)層級(jí)，同時(shí)不同層級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況區(qū)分為若干個(gè)能力表征。檢索、理解層級(jí)主要是指學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容，能夠抓住文本的核心信息，并通過(guò)自己的語(yǔ)言描述出文本的整體內(nèi)容、局部?jī)?nèi)容、細(xì)部?jī)?nèi)容;也可闡述文本內(nèi)容的梗概，對(duì)文本內(nèi)容做出符合主題和文本意義的推論以及解釋等。運(yùn)用層級(jí)主要是指學(xué)生利用理解了的信息，結(jié)合自身的感知、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，解決問(wèn)題或拓展延伸服務(wù)的表達(dá)能力。評(píng)價(jià)與鑒賞層級(jí)主要是指學(xué)生能夠根據(jù)文本的含義、內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)論以及判斷，并對(duì)文本的局部和主體內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。質(zhì)疑與創(chuàng)新層級(jí)是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有根據(jù)地質(zhì)疑文本，提出和別人不同的觀點(diǎn)。閱讀能力和學(xué)生當(dāng)前所處的年級(jí)以及年齡有一定關(guān)系，但我們也不可否認(rèn)，同年級(jí)學(xué)生的閱讀能力層級(jí)是存在一定差異的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，判斷他們當(dāng)前所處的層級(jí)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

研究證明，小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)與鑒賞、質(zhì)疑與創(chuàng)新五個(gè)層級(jí)為遞進(jìn)發(fā)展的關(guān)系。教師采取的教學(xué)措施要立足于學(xué)生當(dāng)前的層級(jí)，并要促使學(xué)生朝著下一個(gè)層級(jí)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用某一文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并逐次進(jìn)行復(fù)述、分析、評(píng)價(jià)、辯論等，從學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力層級(jí)進(jìn)行劃分，以此來(lái)為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、專題閱讀教學(xué)，縮小能力差異

目前多數(shù)小學(xué)生的閱讀能力，基本停留在檢索、理解層級(jí)上，只有少數(shù)學(xué)生能夠做到運(yùn)用、評(píng)價(jià)與鑒賞。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，具有特定情境的文本內(nèi)容，小學(xué)生通常難以對(duì)其進(jìn)行開(kāi)放性的解析和評(píng)價(jià)。究其原因，主要是課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的促進(jìn)作用。就我縣各學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)課來(lái)看，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)以及選擇的教學(xué)內(nèi)容，通常沒(méi)有考慮小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)、評(píng)價(jià)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象相對(duì)突出。在課堂上，一問(wèn)一答的師生互動(dòng)為主要方式，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言常常替代了所有學(xué)生的發(fā)言。而教師缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)錯(cuò)不辨，多數(shù)學(xué)生對(duì)文本閱讀的方式仍處在茫然無(wú)助的狀態(tài)。同時(shí)，考察閱讀能力的題目開(kāi)放性內(nèi)容過(guò)少，而生字、造句、組詞的題目過(guò)多，這樣導(dǎo)致學(xué)生的高階能力得不到有效的培養(yǎng)。

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，是學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要表征。閱讀能力、學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升和教師所采取的教學(xué)活動(dòng)有直接的關(guān)系。提升學(xué)生閱讀能力的根本在于課堂教學(xué)。當(dāng)下，語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是對(duì)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題有足夠的了解，并基于學(xué)生當(dāng)前的能力層級(jí)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。專題化的閱讀教學(xué)，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。統(tǒng)編教材的雙線結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其是語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)為專題教學(xué)提供了便利條件。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)共有七個(gè)單元，其主題分別為春天、關(guān)愛(ài)、童心、辦法、改變、世界之初。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞這些主題來(lái)有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的檢索復(fù)述能力、分析理解能力、評(píng)價(jià)與鑒賞能力、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等。同時(shí)，教師要深入梳理課文之間的關(guān)系。如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元共有四篇課文，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都有所不同?！洞笙蟮亩洹返慕虒W(xué)內(nèi)容為找到關(guān)鍵句，《蜘蛛開(kāi)店》的教學(xué)內(nèi)容為找到關(guān)鍵詞并根據(jù)結(jié)構(gòu)圖講述故事。在一個(gè)專題中，教師應(yīng)注意課文的整體序列，注意教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

三、連續(xù)遞進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)層級(jí)優(yōu)化

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。只有對(duì)閱讀能力的層級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)、優(yōu)化，并通過(guò)連續(xù)的、多個(gè)輪次的遞進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力層級(jí)的提升。如，在上述 專題教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層級(jí)，找到連續(xù)遞進(jìn)教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段——原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。第一個(gè)階段是學(xué)生掌握操作性知識(shí)的主要階段;第二階段是學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解、改造的階段;第三個(gè)階段是形成符合自身思維邏輯的知識(shí)體系階段。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元共有四篇文章，第一篇為《古詩(shī)三首》，后三篇為《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。在教學(xué)時(shí)，教師要遵循這一發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第一步，要求學(xué)生先默讀文章的第五自然段，思考、分析這一自然段具體描寫什么;然后，觀察第五自然段中哪一句話正好表達(dá)這一段的意思。這樣，學(xué)生自然而然就能夠找到中心句——“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下?！钡诙?，根據(jù)中心句找到段落中海鳥(niǎo)、鳥(niǎo)蛋等描寫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)反饋以及新知識(shí)在腦海中的內(nèi)化。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力自然而然就能夠得以提升。在后續(xù)《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可如法炮制。值得注意的是，閱讀教學(xué)是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)新文本了解閱讀方法，而且還要讓學(xué)生不斷去掌握新的閱讀技巧。在抓住中心句閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生開(kāi)始分析、評(píng)價(jià)。只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀能力層級(jí)得到優(yōu)化、提升。教師在教學(xué)過(guò)程中切忌急功近利，而要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光以及規(guī)劃。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參考檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)與鑒賞、質(zhì)疑與創(chuàng)新五個(gè)閱讀層級(jí)來(lái)確定每一個(gè)單元、每一篇課文的具體教學(xué)目標(biāo)，選擇方法，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總而言之，學(xué)生的閱讀能力是可分為多個(gè)層級(jí)的，且各個(gè)層級(jí)呈現(xiàn)出遞進(jìn)式發(fā)展的關(guān)系。為提高閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前所處的層級(jí)有足夠的了解，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)專題教學(xué)、遞進(jìn)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀層級(jí)，使學(xué)生逐步形成符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）