趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

林雅童

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的初始階段，每位小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后，首先要進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)便是識字。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識了足夠多的漢字，學(xué)生才能進(jìn)行閱讀、寫作等。因此，為學(xué)生打下一個堅實的識字基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】趣味識字;教學(xué)措施;小學(xué)語文

小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要階段。小學(xué)生的識字基礎(chǔ)與識字能力，對其以后的語文閱讀與寫作都有重要的影響。但由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，缺乏自制力，學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)展階段，而識字教學(xué)又是比較枯燥的教學(xué)活動，因此小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以適應(yīng)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與識字需求。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)識字教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)思想在我國教育界有根深蒂固的影響，教師的教育觀念與教學(xué)方法也深受其影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響下，部分教師仍然沿用“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式，并且將其延伸到了小學(xué)語文識字教學(xué)中。這種以教師為主體的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，秉持著教師單方面反復(fù)講述、學(xué)生機(jī)械聽學(xué)的教學(xué)形式，完全遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

部分小學(xué)語文教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行識字教學(xué)，堅持“以教師為中心”，讓枯燥的識字內(nèi)容變得毫無吸引力。教師單方面的傳輸知識或者學(xué)生自行反復(fù)聽讀的教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，還隔絕了師生之間的互動交流，同時讓教師在講解生字、生詞時也覺得力不從心，使課堂氛圍更加沉悶、教學(xué)質(zhì)量下降。

2.識字教學(xué)方式單一

識字教學(xué)本就是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生發(fā)動記憶力來記憶生字、生詞。如果教師讓學(xué)生采用反復(fù)看讀的方式來生硬地識字，只會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度。這種機(jī)械性的識字教學(xué)方式，不僅內(nèi)容無趣，還會使學(xué)生缺乏對文字解析能力與邏輯思維能力的鍛煉，不利于學(xué)生拓展思維能力與發(fā)展創(chuàng)造能力。

二、趣味識字教學(xué)的優(yōu)勢

1.趣味識字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣

趣味識字教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的識字教學(xué)，就在于一個“趣”字。什么是“趣”呢？就是讓學(xué)生感興趣，讓教學(xué)活動更加具有趣味性，讓教學(xué)形式更加有趣，讓教學(xué)氛圍更加輕松歡樂。

為什么趣味教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢？同樣是識字教學(xué)，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師堅持以教師為主體，教學(xué)方式以教師單向教導(dǎo)、學(xué)生被動聽識為主，將教學(xué)地點(diǎn)固定在教室，這樣的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的識字積極性，打擊了學(xué)生的識字興趣;而趣味教學(xué)則是教師結(jié)合小學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)，參考學(xué)生的興趣愛好與識字基礎(chǔ)等各方面因素，創(chuàng)新性地將多種教學(xué)方式相結(jié)合，營造一個師生互動的輕松愉快、趣味盎然的教學(xué)氛圍，這種狀態(tài)下的識字教學(xué)迎合了小學(xué)生的喜好，充分調(diào)動了學(xué)生的識字興趣。

2.趣味識字教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

趣味識字教學(xué)是以調(diào)動學(xué)生識字興趣為導(dǎo)向的教學(xué)形式，是讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下認(rèn)識漢字、掌握漢字的認(rèn)識方法，從“要你學(xué)”變成“我要學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生識字能力的效果。這樣的識字教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解漢字、解析漢字，能鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)新識字教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動

傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式是教師單方面地講解生字、生詞，傳授識字技巧的教學(xué)過程。在這種教學(xué)模式下，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣、注意力不集中，無法真正地運(yùn)用記憶力來認(rèn)識漢字、理解漢字。

在教育改革的推進(jìn)下，教師需要創(chuàng)新識字教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生在小學(xué)階段的識字需求。教師要改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度與活躍度，讓每位學(xué)生都能夠參與到識字教學(xué)中。加強(qiáng)師生互動，不僅要提高教師的互動積極性，還要提高學(xué)生的互動積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動的信息接收者，導(dǎo)致學(xué)生可能在早期習(xí)慣性地處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有與教師進(jìn)行互動的意識。因此，在識字教學(xué)的過程中，教師要提高對學(xué)生的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的互動習(xí)慣，營造一種互動的教學(xué)氛圍。

2.豐富識字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識字興趣

（1）引用兒歌口訣

傳統(tǒng)的識字就是對生字、生詞進(jìn)行反復(fù)朗讀來記憶讀音，以及對生字、生詞進(jìn)行反復(fù)書寫來記憶字形與筆畫。這種識字方法對于小學(xué)生來講過于枯燥，而且是毫無記憶點(diǎn)的，不僅記憶過程乏味，就算學(xué)生短期記憶下來，也不利于長期的深刻記憶。那么，教師應(yīng)如何提升學(xué)生識字的趣味性，增加生字、生詞的記憶點(diǎn)呢？兒歌口訣就是一種很好的方法，其結(jié)合漢字的特點(diǎn)，參考小學(xué)生的識字規(guī)律，提高了識字的趣味性。比如，“蒜：二小二小，頭上長草”;“美：羊字沒尾巴，大字在底下”。教師利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與朗朗上口的識字口訣，既提高了學(xué)生識字的趣味性，又結(jié)合漢字的規(guī)律增強(qiáng)了學(xué)生對漢字的理解和記憶。

（2）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與發(fā)展，進(jìn)入了各個學(xué)校。多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)更加生動、活潑、高效、直觀，它將一些難以用語言表達(dá)出來的或者用語言表達(dá)特別枯燥乏味的內(nèi)容以圖片或者視頻、動畫的形式展現(xiàn)出來，這樣的課堂教學(xué)更加具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

多媒體設(shè)施既然已經(jīng)引入課堂，那么小學(xué)語文教師就要將其融入自己的識字教學(xué)中。例如，教師可通過放映識字動畫片、卡通圖片等，將文字、音樂、影像相結(jié)合，這更符合小學(xué)生對圖片、視頻的興趣點(diǎn)，能夠讓小學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、在愛好中識字。

（3）利用繪本進(jìn)行閱讀

語文的學(xué)習(xí)與閱讀是密不可分的。在小學(xué)階段，學(xué)生累積的詞匯量不多，對漢字的理解程度不深，因此閱讀文章就有一定的難度?；谶@種情況，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。繪本采用文字與圖片的方式將漢字簡易化，讓學(xué)生在閱讀的過程中加深了對漢字的理解。這種圖文并茂的形式，不僅增加了閱讀的趣味性，還開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的閱讀量和詞匯量。

3.結(jié)合生活實踐，拓展識字教學(xué)情境

知識來源于生活，語文教學(xué)與生活實踐有著緊密的聯(lián)系。漢字的歷史十分悠久，很多漢字其實都是從生活中演變而來的，形成了音、形、義統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂教學(xué)時間是有限的，讓學(xué)生在這么短的時間內(nèi)認(rèn)識、理解、記憶漢字是困難的，怎么讓學(xué)生記住漢字的讀音、字形、筆畫，加強(qiáng)對漢字的理解呢？教師在識字教學(xué)的過程中，可結(jié)合學(xué)生的生活實際來進(jìn)行教學(xué)，將生活中的事物和現(xiàn)象與文字聯(lián)系起來。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識與理解“月”這個字時，教師可以告訴學(xué)生“月”的甲骨文像一彎明月，并配合月亮的照片，然后讓學(xué)生聯(lián)想天上的月亮，這樣就能加深學(xué)生對“月”字的記憶，同時增強(qiáng)對“月”字字義的理解。

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)也極為重要的一部分，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動有趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的識字氛圍是教育改革對教師的新要求。生動的課堂教學(xué)不僅可以開拓學(xué)生的思維方式，還可以鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，小學(xué)語文教師要注重創(chuàng)新識字教學(xué)形式，針對小學(xué)生的性格特點(diǎn)與識字基礎(chǔ)不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方式。這樣做不僅可以提高學(xué)生識字的效率，還可以加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解。

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