基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的地理雙平臺的構建

楊穎 陳淑云 李心柔

【摘要】地理雙平臺是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構建的實際教學平臺與網(wǎng)絡教學平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，有利于將信息技術融入教學領域，為教與學提供新的方式。教師利用線上、線下雙平臺的交互，有利于提高教學效率、優(yōu)化教學管理評價模式，使學習者獲得及時的評價反饋?；诖?，本文以手機作為教學輔助工具，利用互聯(lián)網(wǎng)整合相關的學習活動，為實現(xiàn)線上、線下雙平臺的構建進行實例分析。

【關鍵詞】手機;“互聯(lián)網(wǎng)+”;地理雙平臺;案例分析

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，以平板電腦、手機為載體的應用軟件層出不窮，手機也從單純的通信工具變成集通信、娛樂、學習、社交、支付等多功能為一體的電子產(chǎn)品，成為我們生活中必不可少的一個工具。目前，學生幾乎都會使用智能手機，可利用手機軟件替代厚重的字典快速查找英語生詞，利用網(wǎng)絡獲取大量課本外的知識信息，以開闊自己的視野。智能手機給學生帶來便捷的同時，也嚴重影響了他們的學習效率，尤其一些自控能力比較差的學生，可能會沉溺于互聯(lián)網(wǎng)游戲，偷偷在課堂上玩手機?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展在給傳統(tǒng)課堂帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也給傳統(tǒng)課堂帶來了新思路。對于手機和學生學習的關系，我們認為，在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應該思考如何讓手機更好地為學生服務，而不是一味地禁止學生使用手機。

一、研究背景

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”從2012年提出后就一直被廣泛關注，但目前各界對其并沒有統(tǒng)一定義。有學者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“互聯(lián)網(wǎng)”是一種以云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術，而“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對其他行業(yè)的催化作用，通過新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)引爆傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展。近年來，隨著科技的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”在很大程度上對我們的生活、工作、學習產(chǎn)生了影響。比如，大家熟悉的QQ、微信就是“互聯(lián)網(wǎng)+通訊”的結合;淘寶網(wǎng)、京東商城就是 “互聯(lián)網(wǎng)+零售”的運用;而二維碼移動支付就是“互聯(lián)網(wǎng)+金融”的運用。互聯(lián)網(wǎng)用它強大的滲透力不斷倒逼各行業(yè)進行變革發(fā)展，顯然“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為傳統(tǒng)行業(yè)提升競爭力的有效途徑，傳統(tǒng)行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的催化作用下迅速發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

基于移動通信與實時通信網(wǎng)絡的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，能夠?qū)崿F(xiàn)各種學習資源的整合和配置。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，不僅可以讓地理知識更加形象、新穎、直觀，還可以讓地理教學變得更加生活化、趣味化、圖像化、活動化、多元化，更能激起學生的學習興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，有利于將信息技術深度融入課堂教學、常規(guī)管理和學情評價等領域，為教與學提供了新的方式、新的平臺。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的地理雙平臺

“雙平臺”一詞的含義非常廣闊，只要是兩個不同的平臺相結合都可以稱為雙平臺。在教育類文章中，對“雙平臺”的解讀也有許多?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對地理課堂的影響，本文將研究中的“雙平臺”界定為實際教學平臺與網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡上的信息極其多樣，通過網(wǎng)絡平臺進行課前預習和練習，可以讓教師及時得到學生預習的反饋，有助于教師更有針對性地開展課堂教學，做到一定程度的班級個性化教學，從而提高學生學習的積極性和的聽課效率。課后作業(yè)平臺的應用能讓教師快速獲取學生的作業(yè)完成情況、了解班級學情，并且能夠利用碎片化的時間及時批改，縮短了學生得到教師反饋的時間，有利于教師快速掌握學生對本節(jié)課的學習情況，并在課后做出更有效的指導。教師利用雙平臺有利于提高課堂教學效率，優(yōu)化教學管理評價中的流程和模式，使學生獲得及時幫助與評價反饋。個性化學習能兼顧學生發(fā)展的多樣性，最終推進教育公平，促使教學管理評價發(fā)生變革，進而重構教育的生產(chǎn)關系。

二、高中地理雙平臺的構建案例

本文把手機這一智慧終端作為教學輔助工具，利用雙平臺的交互、開放，以及擁有大量信息的優(yōu)勢整合相關的學習活動，讓學生能夠獲得有效的資源信息，支持師生之間、生生之間的有效交互活動，為地理智慧課堂的構建提供新的契機。

1.學習內(nèi)容

本文以高中地理學科為例，選取人教版必修2第三章第三節(jié)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中“大牧場放牧業(yè)”為學習內(nèi)容，構建基于手機互聯(lián)網(wǎng)的雙平臺智慧課堂。本節(jié)課的教學目標不僅要學生分析大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位因素，還要讓學生結合大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)特點和生產(chǎn)經(jīng)驗，理解其對我國相同或相似農(nóng)業(yè)區(qū)的借鑒意義。該部分的學習難點在于通過對潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)區(qū)位因素的分析，使學生學會歸納區(qū)位條件。這對于高一學生來說，確實是個不小的難題。

2.課后反思

借助手機umu軟件，通過線上、線下平臺，讓學生掌握從圖表和文字中獲取信息的能力，引導學生不斷運用所學的地理知識和技能對信息進行加工、分析，從而提升探究能力。這個過程既加強了學生從書本和網(wǎng)絡中自主索取知識的意識，又培養(yǎng)了學生歸納總結圖文材料的能力，進而使他們完善認知結構、提升認知水平、實現(xiàn)難點突破。此外，答案的及時上傳，也讓教師能在第一時間了解學生的完成情況，并對他們進行及時指導。

手機具有便攜性和互動性特征，移動終端能融合包括圖像、視聽等多種形式的學習資源，這些資源經(jīng)過教師的篩選、組合，形成了優(yōu)秀的教學資源，從而為教師教學方式及學生學習方式的變革提供了新的可能。手機所帶來的一對一互動學習環(huán)境，能為學生提供更為寬廣、更有創(chuàng)意的學習空間，讓處于不同層次的學生能夠結合自身的現(xiàn)實情況，實現(xiàn)個性發(fā)展。手機、互聯(lián)網(wǎng)的普及為地理課程雙平臺的構建帶來了新契機。在地理智慧課堂中，教師可以以手機為工具，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構建地理學習的雙平臺，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和終身學習的能力。

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