小學英語生態(tài)化課堂教學創(chuàng)建分析

劉勇

【摘要】小學英語屬于英語教育的基礎內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的綜合素質有重要意義。隨著我國新課程改革的不斷推進，教師的教育理念、教學方式也在不斷更新，旨在尋找更適合學生發(fā)展的課堂模式。生態(tài)化課堂屬于一種新型的教學方式，主要是對學生的學習環(huán)境進行改造，引導學生從生命的角度、以生命的思想來觀察、探究課程知識，進而達到增強學生學習效果的目的。本文簡要分析小學英語生態(tài)化課堂教學模式的創(chuàng)建策略。

【關鍵詞】小學英語;生態(tài)化課堂;創(chuàng)建策略

在如今的教育領域中，對生態(tài)課堂的定義有許多，但普遍認為以提高教學質量、追求生命質量的整體提升為目標，重在將課堂環(huán)境構建成一個有機、生態(tài)的整體。因此，教師在構建生態(tài)課堂時，需要注重對學生學習環(huán)境的改造，從而達到增強學生學習效果的目的。在小學英語課堂教學中，構建生態(tài)化的課堂環(huán)境，會讓師生之間的溝通更加和諧、高效，有利于提高學生的學習效率。因此，小學英語教師應按照新課程改革的要求，正確認識生態(tài)化課堂教學模式，并在此基礎上積極探討創(chuàng)建這種教學模式的有效策略，從而促進學生學習效率的提高。

一、生態(tài)化課堂的含義

生態(tài)化課堂是新課程改革的成果之一，構建生態(tài)化課堂的目的是促進學生的可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師應當結合本學科特點，有目的、有計劃地引導學生進行自主探究與合作學習，使學生積極思考、大膽質疑、主動發(fā)言、敢于創(chuàng)新，進而豐富課堂生成，打造更加高效、和諧的課堂。那么，什么是生態(tài)化課堂呢？

生態(tài)化課堂以學生為主體，強調(diào)每位學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)化課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)化課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，并努力成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。生態(tài)化課堂，尊重學生，突出學生個性，促使學生在課堂活動中能積極主動地參與。

二、小學英語生態(tài)化課堂教學模式的認識

目前，生態(tài)化課堂主要研究課堂教學生態(tài)主體與課堂教學生態(tài)環(huán)境之間的相互關系。此種教學理念，從本質上講，屬于以人為本的教學理念。生態(tài)主體包括學生與教師，而教師與學生之間的參照物變成了課堂教學生態(tài)環(huán)境。在這種教學模式下，師生之間轉變成一個生態(tài)整體。小學英語的生態(tài)化課堂，強調(diào)學生對英語知識與技能的掌握，教師在教學中需要重視培養(yǎng)學生堅強的意志與健全的人格，從而達到促進學生全面發(fā)展的目的。同時，教師在教學中要以課堂生態(tài)學思想作為教學的主導思想，運用生態(tài)方法促進生態(tài)化課堂的有效進行。教師通過自身、學生、課堂環(huán)境構造出一個有機的生態(tài)整體，引導學生在其中主動、積極地探索課程知識，讓學生的學習、創(chuàng)造潛能得到不斷的激發(fā)。

三、小學英語生態(tài)化課堂教學模式的創(chuàng)建策略

1.生態(tài)化課堂環(huán)境激發(fā)學生的積極性

在小學英語教學過程中，教師通過構建生態(tài)化的英語課堂，可以促進學生的全面發(fā)展。此種教學方式并沒有對傳統(tǒng)教學方式進行全盤否定，而是構建出一個平等、和諧、可持續(xù)發(fā)展的學習環(huán)境，引導學生積極投入其中、主動學習。同時，教師構建和諧、穩(wěn)定的英語課堂環(huán)境，可以幫助學生更好地理解、學習英語知識，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學牛津譯林版四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad 時，教學目標是讓學生理解故事內(nèi)容，并使用句型“Do you have...？”進行提問和回答。教師在教學過程中，可以從學生的實際學習情況出發(fā)，構建生態(tài)化的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的積極性。在課堂上，教師可以結合多媒體等現(xiàn)代化教學工具，通過圖片、視頻等方式將教學內(nèi)容變得更加生動、形象;也可以從教室的環(huán)境出發(fā)，營造出具有英語特色的教學氛圍，從而有效提升學生的學習主動性。此外，教師通過構建生態(tài)化的英語教學環(huán)境，可以幫助學生與教師進行更加和諧的交流，從而發(fā)散學生的思維，提高學生的學習效率。

2.合作教學活動構建生態(tài)化教學課堂

小學階段的英語教學是英語教學的初級階段，且學生此時的學習能力、認知能力均不健全。因此，教師在開展教學活動的過程中，需要遵循以人為本、以生為本的教學理念，構建出更符合學生能力和實際發(fā)展的學習課堂。教師在構建生態(tài)化課堂的過程中，需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生之間的差異性，這樣才能促進學生進行積極主動的交流?；诖?，教師要合理地引導學生進行合作、交流，通過學生之間的合作來發(fā)散他們的思維、激發(fā)他們的興趣，從進而達到預期的教學目的。

例如，牛津譯林版四年級上冊Unit 6 At the snack bar這一單元的教學目標是讓學生掌握noodles，rice，hamburger，milk，glass等詞匯，并學會使用句型“What would you like？”進行對話。在課堂教學中，教師可以引導學生與同伴運用所學的句型進行對話，并在對話交流中加強對英語知識的理解。比如，A：What would you like？ B：I'd like to take a trip.教師引導學生主動完成對話交流，不僅可以提升課堂學習環(huán)境的寬度與深度，還可以讓英語學習的過程變得更加生動、有趣。

3.結合生活理念構建生態(tài)化教學課堂

小學階段的英語知識與學生日常生活的聯(lián)系較為緊密，一方面是使教學內(nèi)容更貼近生活，激起學生的學習興趣，另一方面是讓學生在學完知識后能夠運用于生活實踐，培養(yǎng)學生學以致用的能力，在實踐中進一步加深和鞏固學生對所學知識的理解。如果學生在課堂中學習的知識無法運用到生活中，不僅會讓學生的學習熱情日益降低，也會影響學生的學習思路，不利于生態(tài)化英語課堂的構建。因此，在小學英語教學中，教師要樹立生活理念，借助生活中的事物、現(xiàn)象來開展教學活動，使學生的思維更活躍、思路更寬廣，從而提高學生的學習效率。

例如，牛津譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subjects的教學目標之一是讓學生會說、會認timetable，Science，fun，Playground等單詞，并學會使用基本的日常交際語。在課堂教學中，教師可以融入生活理念，引入生活中的事物和現(xiàn)象幫助學生更好地學習和理解本單元的知識。教師可以引導學生創(chuàng)設生活化的對話情境、模擬出生活場景，以此激發(fā)學生的交流欲望，使學生在熟悉的場景中自由交談，以便達到提高學生英語水平的目的。比如，A：Good morning！What did you have for breakfast？ B：I ate bread and milk，and you？教師結合生活場景開展教學活動，將生活化情境與課堂環(huán)境相結合，可以進一步提升英語課堂的生態(tài)化程度。

在傳統(tǒng)小學英語教學中，“灌輸式”“填鴨式”的教學模式在一定程度上影響了學生自主學習能力的發(fā)展。因此，在新時期，小學英語教師應當積極學習和運用新的教學理念來指導教學活動。構建生態(tài)化課堂就是新課程改革的產(chǎn)物，有助于發(fā)揮學生的學習主體性，使學生的個性得到展現(xiàn)、思維得到發(fā)展，而且學生在學習過程中會迸發(fā)出一些新奇的想法和觀點。這些都是很好的課堂生成資源，能夠豐富教學內(nèi)容、活躍課堂氛圍、促進學生全面發(fā)展。所以，小學英語教師應當積極探討構建生態(tài)化課堂教學模式的有效策略，以此促進高效課堂的形成和學生學習效率的提高。

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