小學(xué)習(xí)作教學(xué)“具體化”的四個策略

張鳳排

【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在指導(dǎo)空泛、大而化之的現(xiàn)象，沒有很好地實現(xiàn)“具體化”，沒有真正打通作文與學(xué)生心靈世界之間的關(guān)系，導(dǎo)致作文外化于生活。筆者認(rèn)為要實現(xiàn)“具體化”，有以下四種策略：跟著課文學(xué)寫作——實現(xiàn)讀寫結(jié)合;巧用“追問”學(xué)寫作——聚焦全息觀察;借助“畫面回放”學(xué)寫作——引發(fā)圖文轉(zhuǎn)換;創(chuàng)設(shè)情境學(xué)寫作——創(chuàng)造習(xí)作場域。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué) 具體化 策略

筆者有幸參與習(xí)作教研活動 ，發(fā)現(xiàn)普遍存在教學(xué)“公式化”的共性問題：記事，要求寫清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體;寫人，要求寫出人物的性格特點，寫具體事例，體現(xiàn)人物的精神品質(zhì);寫景，要求按照一定的順序?qū)?，有詳有略……縱觀幾節(jié)課堂教學(xué)，教師很少給予寫作的具體指導(dǎo)。究其原因，部分教師缺少對作文教學(xué)的深入研究和思考，尚未明確學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)的基本規(guī)律，不知道如何具體指導(dǎo)寫作。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)“具體化”，要求教師給學(xué)生提供一個具體可見、可感、可知的寫作支架，使學(xué)生在文章中能表達(dá)出自己體驗到的情感，能把所見到的、聽到的、看到的事情的重點說清楚、說詳細(xì)，把習(xí)作寫具體。最重要的是圍繞兩個關(guān)鍵性的問題：一是寫什么？二是怎么寫？寫什么，取決于選材;怎么寫，取決于表達(dá)。但不管是選材還是表達(dá)，都是基于一個問題，那就是將內(nèi)心的感受通過寫作進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終形成讓人產(chǎn)生無限遐想的文字。

如何將習(xí)作教學(xué)“具體化”？

一、跟著課文學(xué)寫作——實現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教師教學(xué)用書明確規(guī)定：習(xí)作例文應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作的需要，把重點放在學(xué)習(xí)模仿例文某一點或某一方面的寫法上，不宜對字詞、內(nèi)容理解、情感體會等方面做過多要求，避免以精讀或略讀課文的方式來教學(xué)。顯然，小學(xué)語文教材的習(xí)作例文，就是進(jìn)行習(xí)作教學(xué)最好的例子，教師應(yīng)該具備根據(jù)單元習(xí)作要求，對習(xí)作例文進(jìn)行“具體化”教學(xué)轉(zhuǎn)化的能力，立足文本，抽取習(xí)作例文在某一點的寫法上展開“具體化”指導(dǎo)。在統(tǒng)編版語文四年級上冊第五單元《生活萬花筒》習(xí)作指導(dǎo)時，筆者利用習(xí)作例文指導(dǎo)寫好一件事。出示習(xí)作例文《小木船》（片段）：

①我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得放下。不料我一失手，“啪”的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。②他一看，急了，哭著要我賠。③我分辯說：“我不是故意的?！雹芩鷼獾卣f：“誰叫你不小心，非賠不可！”還用力推了我一下。⑤我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。⑥這一下，強強更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。⑦看著被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。

教師出示例文后提問：例文一共七句話，每一句話寫的是誰？教師相機總結(jié)：第①③⑤⑦句是寫“我”;第②④⑥句是寫強強。順勢啟發(fā)學(xué)生思考有什么發(fā)現(xiàn)。師生總結(jié)寫法——“筆下人物交替寫”。學(xué)生很直觀地感受到了文章的寫法，這樣的指導(dǎo)才具體化。當(dāng)然文章寫法很多，每冊習(xí)作單元的習(xí)作重點不同，而筆者認(rèn)為“一課”只需“一得”，習(xí)得多了，定會為己所用。

有了以上有針對性的具體化指導(dǎo)，學(xué)生的《打蚊子》呈現(xiàn)出了不一樣的面貌：

一天晚上，我正在臥室里寫作業(yè)。一只蚊子嗡嗡地在我的耳旁繞著，叫著向我挑戰(zhàn)。

①它看我沒有反應(yīng)，便得意地在我頭上閑逛起來。②我想：這只蚊子太煩人了！還怎么讓我繼續(xù)寫作業(yè)呀！看我不把你打成肉醬?、畚米油蝗怀霈F(xiàn)在我的胳膊上。④我悄悄地、悄悄地，想用手拍死這只臭蚊子?！班病钡囊宦暎业氖窒蛭米优娜?，“哈哈，跑不掉了吧！”可正當(dāng)我得意揚揚掀開手掌的時候，大吃一驚，⑤這只臭蚊子不見了。⑥我轉(zhuǎn)身一看，⑦它已經(jīng)飛到了我的書桌上，正在向我嘲笑呢?、鄽馑牢伊?，我憤怒地拿起枕頭向蚊子扔去。⑨沒想到，這只蚊子簡直比我還機靈呀！它瞬間一閃，就躲過了我的“武器”。⑩我像瘋了似的扔枕頭，結(jié)果呢？我連它一根毛都沒碰到，反而把我的臥室弄得一片狼藉。

小作者巧妙運用“筆下人物交替寫”的寫法，生動地寫出了“我”和蚊子的不同表現(xiàn)，至于故事里的“人物”誰先出場無所謂，重要的是學(xué)生學(xué)會了立足文本，走出文本，運用方法，實現(xiàn)了言語表達(dá)。

二、巧用“追問”學(xué)寫作——聚焦全息觀察

全息觀察，是從不同的角度，按不同的順序，在不同的情況下，對觀察對象從整體到局部，對其大小、形狀、顏色、氣味等的感觀，是立體的、全方位的感知。在日常生活中，學(xué)生們往往缺少的就是全息觀察，寫出的文章也就泛泛而談，文思枯竭，味同嚼蠟。筆者常常利用“追問法”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦全息觀察，起到了意想不到的效果。

針對《校園春景》，筆者追問：在什么時間？你看到了什么？遠(yuǎn)看像什么？近看什么樣？它是什么顏色什么形狀的？在微風(fēng)中它怎樣？在陽光下怎樣？有沒有什么味道？開不開花？結(jié)不結(jié)果？花、果又是什么樣子的？看后心情怎樣？……就這樣，在不斷的問答中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些不被注意的細(xì)節(jié)，在學(xué)生回答諸多問題的過程中，完成習(xí)作。

一學(xué)生這樣寫《校園春景》：

我迎著朝陽，走進(jìn)校園，春天的氣息撲面而來。

看，那棵高大的銀杏樹，已經(jīng)冒出了嫩黃的綠芽兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，淡淡的，葉子根本就沒有舒展開來，它像一位堅強的戰(zhàn)士，時時刻刻盡職盡責(zé)地守衛(wèi)著校園。

主甬道右側(cè)的花園里，已有少許淡黃的小花探出了美麗的臉龐。我情不自禁地湊了過去，想聞一聞它的香味，清新的、淡雅的。我想，過不了幾天，這香味必會浸染整個校園吧！當(dāng)我沉浸在這香味中時，幾只不知名的小鳥在樹上嘰嘰喳喳地討論著什么，是在講故事還是唱歌？

迎春花已經(jīng)一片金黃了，猶如天上的仙女灑下黃金滿地。細(xì)細(xì)一看，那一朵朵、一串串、一片片的迎春花正競相開放，金燦燦的笑臉正向著你微笑。微風(fēng)拂過，香氣襲人?；▍查g，蜜蜂和蝴蝶也聞香而至，翩翩起舞，許多同學(xué)路過此地，不禁停下腳步，凝神觀望。

在以后的習(xí)作中，如果學(xué)生能經(jīng)常利用自問自答寫作，養(yǎng)成追問的習(xí)慣，在追問中不斷提高自身的心靈感受力和捕捉力，聚焦全息觀察，日雕月琢，學(xué)生的習(xí)作水平定會日益提高。

三、借助“畫面回放”學(xué)寫作——引發(fā)圖文轉(zhuǎn)換

語言存在的兩種方式：一種是顯性語言，包含口頭語言和書面語言，是被知覺器官所感知的;另一種是隱性語言，存在于人的大腦之中。寫作就是把隱性語言轉(zhuǎn)換成顯性語言的過程。而人們腦海中所存在的“畫面”，是溝通隱性語言和顯性語言的關(guān)鍵結(jié)點，它將隱性語言進(jìn)行圖畫化先期加工，以實現(xiàn)思維的條理化、語言的形象化，繼而轉(zhuǎn)化為具體可感的文字表達(dá)，實現(xiàn)圖文的轉(zhuǎn)換。

人的大腦是一部非常奇特的錄像機，能把經(jīng)過的事件、看到的情景以“圖畫”的形式“儲存”起來，當(dāng)我們在寫作的過程中需要這些“畫面”的時候，人的大腦必然會再次“回放”，否則很難對瞬間即逝的動作、神情等進(jìn)行慢鏡頭細(xì)致的刻畫。如《紅樓夢》中，劉姥姥進(jìn)大觀園的場面描寫：

劉姥姥站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛。吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”。寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟著叫“心肝”。王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了位子，拉著奶媽，叫“揉揉腸子”。

從以上經(jīng)典作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)，大作家曹雪芹寫那么多人一起笑，他們各有各的笑態(tài)，想必在創(chuàng)作時，曹雪芩必然是要對他們每個人的笑進(jìn)行“畫面回放”的。

特別在進(jìn)行場面描寫時，我們刻畫場面中的人物動作、神情、語言等，也不可能讓場面停下，進(jìn)行一個一個“拍照”。這就需要采用“畫面回放”的方式，將場面再現(xiàn)，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，甚至幾十遍，當(dāng)一個個生動的畫面浮現(xiàn)在腦海里“過電影”時，我們就不難寫出生動的文章。

生活中處處都存在著“畫面”，讀書、看報、寫作等，在我們的腦海中無不有“畫面”存在。我們通常說寫作源于生活，沒有生活的體驗，腦海中不會出現(xiàn)生活的畫面，又怎么能寫出生動具體的文章？如果你沒有去過黃山，又怎能寫出爬天都峰的感受？只能閉門造車、憑空編造。有了生活的畫面，寫作時才能源源不斷地將生活畫面“回放”，才能寫出生動具體、具有真情實感的文章。

四、創(chuàng)設(shè)情景學(xué)寫作——創(chuàng)造習(xí)作場域

很多時候，不是學(xué)生不會表達(dá)，而是缺失表達(dá)的對象和情景，不知道從何說起。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、獲取語言信息的過程中，立足文本表達(dá)的特點，為學(xué)生構(gòu)建一個運用學(xué)到的描寫方法現(xiàn)場練習(xí)表達(dá)的說話與習(xí)作場域，強化語言的實用訓(xùn)練價值。創(chuàng)造習(xí)作場域，立足表達(dá)方法，讓學(xué)生有訴說的情境和心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運用。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元習(xí)作要求學(xué)習(xí)利用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫寫一片段。本單元的一個習(xí)作難點是以動襯靜的寫法，如何立足寫法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作場域，強化語言訓(xùn)練？

上課伊始，筆者面無表情地走進(jìn)教室，學(xué)生好像看出教師的情緒不對勁，也都安靜下來，不敢吱聲。筆者繼續(xù)沉默，學(xué)生們更是一聲不吭，教室里極其安靜。筆者在教室里來回踱步，腳步聲異常清晰，拿起粉筆在黑板寫了一個“靜”字，那聲音也是極其清脆。筆者順勢提問：為什么此時我的腳步聲及寫字的聲音聽起來如此清晰呢？學(xué)生們這才恍然大悟，都說是因為教室里太靜了。教師及時點撥這就叫“以動襯靜”。請以“班級里安靜極了”為開頭，寫一段話。此時學(xué)生已經(jīng)真切體驗到真實場景，寫起來就不會空洞無物了。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，要想達(dá)到“具體化”的目標(biāo)，需要教師在實踐中不斷摸索，建構(gòu)學(xué)生言語表達(dá)的橋梁，選擇小學(xué)生最適當(dāng)?shù)姆绞?，提高學(xué)生感知世界、表達(dá)情感的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高修軍.圖畫轉(zhuǎn)向下的小學(xué)語文教學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2017.

[2]郝玲，王豐.構(gòu)建場域，培植語言訓(xùn)練的生長點[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（9Z）.