捕捉疫情中的教育機(jī)遇

2020年1月暴發(fā)的新型肺炎疫情以極端的方式對(duì)人類的生存提出挑戰(zhàn)，疫情的全球性蔓延，給人們帶來(lái)了焦慮和恐慌，也對(duì)人們的心靈形成了沖擊與震撼。對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生而言，這次新冠肺炎疫情無(wú)疑是學(xué)校教育不可多得的課程資源。如何利用抗戰(zhàn)疫情中的重大事件，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的災(zāi)難觀，提升應(yīng)對(duì)疫情的意識(shí)和能力，進(jìn)而達(dá)到關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)祖國(guó)的教育目的，需要教育工作者進(jìn)行認(rèn)真思考。

1.正視疫情中蘊(yùn)含的教育契機(jī)

疫情是全社會(huì)的災(zāi)難，也是教育契機(jī)。如何將災(zāi)難轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，關(guān)鍵是怎么看待疫情這場(chǎng)災(zāi)難。

一是要用客觀的態(tài)度看待疫情。一旦不能客觀地看待疫情，就可能產(chǎn)生一系列的偏見(jiàn)，這些偏見(jiàn)會(huì)導(dǎo)致人們松垮隨意、防控不力，給全社會(huì)造成重大損傷;這些偏見(jiàn)會(huì)導(dǎo)致人們過(guò)度恐慌、焦慮疑惑，甚至影響社會(huì)穩(wěn)定;這些偏見(jiàn)會(huì)導(dǎo)致人們急躁煩悶、壓抑郁悶，給生活增添無(wú)益煩惱;這些偏見(jiàn)會(huì)導(dǎo)致人們心存僥幸的認(rèn)知偏差，影響社會(huì)的疫情防范。因此，只有客觀正確地認(rèn)識(shí)疫情，全民參與、全力攻堅(jiān)、全力以赴、眾志成城，才能形成戮力同心、共克時(shí)堅(jiān)的大好局面。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地看待疫情，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疫情災(zāi)難的信心和勇氣。

二是要用辯證的觀點(diǎn)看待疫情。疫情給人們的生活、生命造成了巨大危害，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)巨大沖擊，在許多地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展按下了“暫停鍵”，嚴(yán)重影響了人們的生活秩序。然而，我們要用辯證的觀點(diǎn)看待疫情，要看到危中有機(jī)，看到疫情下我國(guó)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力的逐步釋放，使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)得以重啟和快進(jìn)。我們一些行業(yè)、企業(yè)可能逆勢(shì)成長(zhǎng)，一些新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生。疫情后，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、生鮮電商、在線教育、遠(yuǎn)程問(wèn)診、遠(yuǎn)程辦公、遠(yuǎn)程服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等新興服務(wù)需求將會(huì)快速擴(kuò)張，將會(huì)把疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形成的壓力轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待疫情，看到事物的兩面性，看到事物總會(huì)發(fā)展變化的必然性。

三是要用全面的觀點(diǎn)看待疫情。我們不僅要看到疫情的肆虐，更要看到我們有中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有自強(qiáng)不息的民族精神，有集中力量辦大事的體制優(yōu)勢(shì)，有改革開(kāi)放40年積累的物質(zhì)基礎(chǔ)，有獨(dú)立自主的工業(yè)體系、人力資源和市場(chǎng)容量。特別是，我們有在疫情中第一時(shí)間沖向疫區(qū)的鐘南山院士和李蘭娟院士，有除夕之夜聞令出征的解放軍戰(zhàn)士，有義無(wú)反顧逆向前行的白衣天使，有捐款捐物默默無(wú)聞的普通百姓。所以，我們有戰(zhàn)勝疫情的底氣和能力，因此，學(xué)校要教育學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看待疫情，看到這次疫情是對(duì)中國(guó)人民的一場(chǎng)大考，中國(guó)人民在這場(chǎng)大考中展現(xiàn)出了中國(guó)力量。

2.挖掘疫情中蘊(yùn)含的教育資源

如何把疫情帶來(lái)的教育契機(jī)變?yōu)榻逃Y源，關(guān)鍵是挖掘與轉(zhuǎn)化。學(xué)校要從立德樹(shù)人的角度，解析疫情與學(xué)生成長(zhǎng)之間存在的內(nèi)在邏輯，從而在學(xué)生生活的安全意識(shí)層面、規(guī)則意識(shí)層面、道德意識(shí)層面、政治意識(shí)層面以及人類意識(shí)層面，考察疫情對(duì)學(xué)生認(rèn)知形成的影響與滲透，進(jìn)而抽象出疫情中蘊(yùn)含的彌足珍貴的教育價(jià)值，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生成人成才。

一是在防控疫情中提升學(xué)生的安全意識(shí)。在疫情面前，我們的生命如此脆弱。面對(duì)生命之花的凋零，任何財(cái)富都顯得不重要了。所以，疫情給我們上了一堂生動(dòng)的生命教育課，并由此讓我們重塑生命價(jià)值觀。特別是當(dāng)下疫情在全球肆虐形成的慘烈的、生離死別的、慘不忍睹的景象，是對(duì)學(xué)生，乃至每一個(gè)生命體珍惜生命的最真實(shí)的提醒。所以，學(xué)校要把做好疫情防控工作放在首位，維護(hù)廣大師生健康安全，堅(jiān)持國(guó)家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強(qiáng)生命教育。讓中小學(xué)生在抗擊疫情的同時(shí)，深刻理解人與自然、人與動(dòng)物、人與人類的生死與共、和諧相處的生命關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)生命懷熱愛(ài)之心、存敬畏之心，培養(yǎng)生存能力、提升生命價(jià)值。

二是在防控疫情中提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。疫情的產(chǎn)生是人們做了不該做的事，是對(duì)人類違反規(guī)則的懲戒;疫情的控制是人們做了遵守規(guī)則的事，是對(duì)人們遵守規(guī)則的回報(bào)。疫情發(fā)生后，人們能夠自覺(jué)地、安心地宅在小區(qū)里、宅在家中，用不出門(mén)的行為來(lái)配合全面抗疫。學(xué)校要利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生提升規(guī)則意識(shí)。

三是在防控疫情中提升學(xué)生的道德意識(shí)。疫情中，從醫(yī)護(hù)人員等奮戰(zhàn)一線的所有人身上感受到的道德力量，都是學(xué)校教育的資源，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，用道德楷模的力量，提升學(xué)生的道德修為。

四是在防控疫情中提升學(xué)生的政治意識(shí)。疫情中的學(xué)生情緒容易受到波動(dòng)，—方面容易激發(fā)起社會(huì)責(zé)任感，另一方面也容易陷入不良思想言論的誤區(qū)，帶來(lái)政治意識(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生看到疫情中充分彰顯的中國(guó)共產(chǎn)黨人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，疫情中充分彰顯的中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，疫情中充分彰顯的中國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和人文隋懷。從而，把防控疫情轉(zhuǎn)化為學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的生動(dòng)課堂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化深刻認(rèn)同。

五是在防控疫情中提升學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。疫情是全球性災(zāi)難，是對(duì)人類衛(wèi)生健康及世界和平發(fā)展構(gòu)成的最緊迫和最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。世界各國(guó)人民都應(yīng)秉持人類命運(yùn)共同體意識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際合作，相互支持和幫助，匯聚全球資源和力量，堅(jiān)決打敗病毒這一人類的共同敵人。因此，學(xué)校要對(duì)學(xué)生開(kāi)展國(guó)際理解與合作教育，擴(kuò)大學(xué)生的視野、胸懷和格局，從而向世界展示中華民族炎黃子孫的精神風(fēng)貌。

總之，大風(fēng)大浪既能掀翻航船，更能激起美麗的浪花。我們要把疫情轉(zhuǎn)化為教育資源，讓防控疫情的戰(zhàn)役成為學(xué)生成長(zhǎng)的大課堂。

[陳旭光，中國(guó)智慧工程研究會(huì)智慧教育專委會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，鹽城市民辦教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)]

責(zé)任編輯 李敏