著眼“有效教學(xué)”要求實(shí)施“3+1學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式

高龍 雷婼熙 胡泊

摘要：2016年開(kāi)始，西安高新逸翠園學(xué)校著眼“有效教學(xué)”的要求，推行“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式，其內(nèi)涵包括課堂時(shí)間的調(diào)配、小組人員的構(gòu)成、引入學(xué)習(xí)小組的外援機(jī)制、學(xué)校層面的教學(xué)資源分享等四個(gè)方面。實(shí)施這一教學(xué)模式，重新定位教師角色，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高要求，促進(jìn)教師增強(qiáng)專業(yè)技能，提升課堂教學(xué)效果;落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“樂(lè)學(xué)”中掌握“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，并最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)，為“有效教學(xué)”的順利開(kāi)展提供了重要保證。

關(guān)鍵詞：“3+1學(xué)習(xí)共同體”;教學(xué)模式;有效教學(xué);教學(xué)新生態(tài)

中圖分類號(hào)：G632.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）05-0094-04

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。西安高新逸翠園學(xué)校是陜西省西安市高新區(qū)的一所民辦初級(jí)中學(xué)，從建校之初，便明確了“質(zhì)量特色并舉，以點(diǎn)帶面創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，努力打造優(yōu)質(zhì)課程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、彼此間交流合作較少，以及課堂吸收效果較差等問(wèn)題，自2016年開(kāi)始，逸翠園學(xué)校著眼“有效教學(xué)”的要求，以“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”為課堂教學(xué)的總目標(biāo)，在全校推行“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式。實(shí)施這一課堂教學(xué)模式。要求每一位任課教師都要跟上課程改革的步伐，用心學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，潛心研究課程教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，給每一位教師提出了全新的要求、更高的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式以來(lái)，教師的備課工作量較以往更大了、負(fù)擔(dān)也更重了，但促進(jìn)了老師的自我成長(zhǎng)，特別是在提高專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面效果顯著。

一、“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師的“教”為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性往往難以充分體現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)共同體”通常是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的團(tuán)體，為了完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間通過(guò)交流、溝通、分享與合作，從而形成一種相互借鑒、相互促進(jìn)的親密伙伴關(guān)系。西安高新逸翠園學(xué)校推行的“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式包含有以下四層內(nèi)涵。

（一）課堂時(shí)間的調(diào)配

根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和注意力持續(xù)時(shí)間的不同，將每節(jié)課四十分鐘的課堂時(shí)間按照“3：1”的比例進(jìn)行分配。其中30分鐘是教師在“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)本堂課主要教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，另外10分鐘由學(xué)生自主圍繞教師提前設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)展開(kāi)作業(yè)，教師觀察了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，得到教學(xué)效果的反饋，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)適，以達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。

（二）小組人員的構(gòu)成

“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式實(shí)行“三人行”小組制，實(shí)施“三人一師”精準(zhǔn)指導(dǎo)。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上的差異，每個(gè)小組按“強(qiáng)中弱”三級(jí)進(jìn)行“階梯式”搭配，一個(gè)班級(jí)編成15個(gè)左右的學(xué)習(xí)小組。以“三人行”學(xué)習(xí)小組來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流互助，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配，從而達(dá)到合作、交流的學(xué)習(xí)目的。為什么以“三人”為限？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組人數(shù)太少則相互交流的信息有限，人數(shù)太多又會(huì)出現(xiàn)相互推諉、學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，而以三人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相互探討學(xué)習(xí)效果最佳。

課堂時(shí)間寶貴，教師通過(guò)采集三人小組的學(xué)習(xí)情況，來(lái)高效統(tǒng)籌課堂教學(xué)，針對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行“打靶式”講解，激發(fā)了各小組主動(dòng)探究的熱情，也有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生能通過(guò)“三人行”小組自行解決的問(wèn)題，教師就不重復(fù)講授;教師講解過(guò)重難點(diǎn)問(wèn)題后，“階梯式”搭配的小組結(jié)構(gòu)又能促進(jìn)其成員的幫帶學(xué)習(xí)。

（三）引入學(xué)習(xí)小組的外援機(jī)制

在“三人行”學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，根據(jù)課內(nèi)外學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的不同，在學(xué)習(xí)小組之外機(jī)動(dòng)地選擇一個(gè)助學(xué)者，以提高小組的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)助學(xué)者可以是本班其他小組的成員、其他班級(jí)同學(xué)、學(xué)校老師或?qū)W生家長(zhǎng)，也可以是不同研究領(lǐng)域的專家等，大家為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，并在互通有無(wú)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

（四）學(xué)校層面的教學(xué)資源分享

“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的最后一層涵義，是實(shí)施本校的“三位”與校外的“一聯(lián)合”。通過(guò)跨校教研，特別是跨校公開(kāi)課的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。學(xué)校以備課組為中心，以發(fā)揮每位教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為核心，以全校不同年級(jí)的備課組為依托，引入名校+學(xué)校，區(qū)內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)、省外、國(guó)外的學(xué)?；蚪萄袌F(tuán)體來(lái)校交流研討，通過(guò)借助“外力”來(lái)促進(jìn)本校教師在專業(yè)領(lǐng)域的精進(jìn)，打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

二、“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式下的教學(xué)新生態(tài)

“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式是建立在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生為課堂主人的教育理念基礎(chǔ)之上的。為確保所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

一是重新定位教師角色，落實(shí)學(xué)生主體地位。在“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師應(yīng)自覺(jué)調(diào)整“講授者”的姿態(tài)，從傳統(tǒng)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新時(shí)代教學(xué)工作需要的“助學(xué)者”，這其實(shí)是對(duì)師生關(guān)系的重新界定。教師從原先的“授”與“被授”的俯視姿態(tài)，到現(xiàn)在的“學(xué)”與“引學(xué)”的平視姿態(tài)，其中包含著更深刻的教學(xué)追求。那就是教師與學(xué)生同為學(xué)習(xí)者，教師不再是學(xué)科權(quán)威，而是一個(gè)不斷追求專業(yè)進(jìn)步的引路者;學(xué)生也不再是一個(gè)單純的被動(dòng)接受者，而是在教師引領(lǐng)下同樣具有自主學(xué)習(xí)需求的個(gè)體。

教師與學(xué)習(xí)小組的密切配合，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)共同體，有助于互相促進(jìn)、共同提高。教師作為學(xué)科上的專業(yè)引領(lǐng)者，必須擁有更多的理論知識(shí)和教學(xué)技能，最大程度地獲得學(xué)生的信任，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二是以“課堂設(shè)計(jì)提綱”為抓手，促進(jìn)教師深度備課。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂是給學(xué)生傳授知識(shí)的主陣地，而好的課堂總是離不開(kāi)教師深度備課的支撐。傳統(tǒng)備課往往被片面地理解為寫教案，從而將教師備課的主要精力放到“填滿”備課本本身;有了電子備課之后，教師可以輕松借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)備課的過(guò)程進(jìn)行“簡(jiǎn)化”;再升級(jí)一些的就是集體電子備課，大家群策群力制作一份原創(chuàng)價(jià)值較高的校本教材。這三種狀況，我們認(rèn)為都有明顯的劣勢(shì)：教師的備課應(yīng)注重對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)、對(duì)講法的精妙設(shè)計(jì)，而不應(yīng)把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在機(jī)械性的教案的抄謄上;借鑒網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)，實(shí)行電子教案，雖然可以提高備課效率，但是阻斷了教師自主研讀教材的學(xué)習(xí)過(guò)程，也容易滋長(zhǎng)應(yīng)付上交電子教案的歪風(fēng)，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng);集體電子備課，雖然大家做出了原創(chuàng)設(shè)計(jì)，且相互借鑒，但很容易與每個(gè)班不同的學(xué)情實(shí)際相脫離，不利于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂設(shè)計(jì)提綱規(guī)避了以上三種情況的缺點(diǎn)，在不給教師構(gòu)成文字性備課負(fù)擔(dān)的前提下，需要教師以書面提綱的方式，設(shè)計(jì)出每節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)，包含：（1）教學(xué)目標(biāo);（2）樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì);（3）思維培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)重難點(diǎn)，提出“如何突破”的關(guān)鍵性發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)教師做好課前深入的備課準(zhǔn)備，注重學(xué)生思維的培養(yǎng);對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，不必在紙上一一呈現(xiàn)，只需要書寫“教學(xué)核心內(nèi)容”即可，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)研究教材、教法和學(xué)情。對(duì)于一節(jié)課的課堂生成也不需要長(zhǎng)篇累牘的教學(xué)反饋，只需要簡(jiǎn)短的記錄課堂存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施。這樣的教學(xué)提綱亮點(diǎn)突出，需要教師融入自己的備課智慧，把備課精力真正放在“設(shè)計(jì)”本身，真正把教師寫教案的根本目的落到了實(shí)處。

三是打破傳統(tǒng)課堂授課模式，提升教師專業(yè)技能。百年大計(jì)，教育為本。在人類社會(huì)的不同歷史發(fā)展時(shí)期，對(duì)教育的內(nèi)涵建設(shè)要求有所不同。當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式方法多種多樣，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能也有著與時(shí)俱進(jìn)的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是以教師的課堂講授為主體，受其影響，不管是用啟發(fā)式、引導(dǎo)式還是提問(wèn)式，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)參與意識(shí)較差。而“3+1學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的實(shí)施，從主客觀上對(duì)教師本人的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能都有了新的要求。

在專業(yè)素養(yǎng)上，為了確保“3+1學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式在課堂上順利開(kāi)展，任課教師在課前課堂任務(wù)單的設(shè)計(jì)中需要結(jié)合學(xué)情選定教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課標(biāo)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)流程。這就要求任課教師不僅要具備雄厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系、本學(xué)科與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系以及理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性意義有全面的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)技能上，教師要擺脫以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在緊扣教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為內(nèi)推力，靈活使用各種教學(xué)方法。

以歷史課教學(xué)為例，這是一門與中國(guó)傳統(tǒng)文化聯(lián)系較為緊密的一門學(xué)科。在實(shí)施“3+1學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式之后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用了問(wèn)題教學(xué)法、史料教學(xué)法、圖片教學(xué)法相結(jié)合的方式，既注重知識(shí)的整體性呈現(xiàn)，又注重將文化自信教育融入教學(xué)。同時(shí)，將三人小組合作學(xué)習(xí)探究的形式貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終。通過(guò)“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的課堂教學(xué)理念讓學(xué)生完全參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的探究興趣。在配合課堂的教學(xué)上，課堂任務(wù)單則在教學(xué)使用中根據(jù)實(shí)際情況可以前置、鑲嵌、后置，學(xué)生用自主、互助、合作交流等研究探討方式解決遇到的問(wèn)題。

再以語(yǔ)文教學(xué)為例，通過(guò)“名校+工程”、省內(nèi)外專家團(tuán)來(lái)我校考察等活動(dòng)，語(yǔ)文組開(kāi)展了一系列的觀摩課。教師通過(guò)觀摩課來(lái)展現(xiàn)我校的“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂改革的成果，這本身既是對(duì)教師深入研究“3+1”課改精神的一次歷練，也是快速提升教師教學(xué)技能的有效途徑。我校雷婼熙老師在2019-2020第一學(xué)期的觀摩課活動(dòng)中，承擔(dān)了三次公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)。在“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的課堂教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出了一套有成效的“樂(lè)學(xué)”課堂策略——“詩(shī)化生活劇意語(yǔ)文”?；罢n本”為“劇本”、化“學(xué)生”為“演員”、化“教師”為“導(dǎo)演”，學(xué)生走入她的課堂猶如進(jìn)入了“劇本欣賞課”“臺(tái)詞朗讀課”，亦或是“演員表演課”和“劇本創(chuàng)作課”。教師猶如導(dǎo)演一般指導(dǎo)學(xué)生在文字中“翻山越嶺”，學(xué)生對(duì)“劇本”（課文）不斷探索，對(duì)文字進(jìn)行深度解讀，并在教師的精心引導(dǎo)下，代人情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，體察詩(shī)意美境，熏染人文情懷，感受文字魅力，從而在潛移默化中提升文字欣賞水平和語(yǔ)文表達(dá)能力。雷老師打造的“童心語(yǔ)文”趣味課堂，深受學(xué)生的好評(píng)?？梢哉f(shuō)“3+1”課改，有效激發(fā)了教師的思維活力，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)和學(xué)情的研究探索，從而提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能，更有利于教師獨(dú)特教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。

四是以“課堂任務(wù)單”為主線，提升課堂教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)單時(shí)，對(duì)于問(wèn)題或主題的設(shè)計(jì)既要圍繞教材的重點(diǎn)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的興趣所在;既要有知識(shí)面的廣度，又要有思維上的深度。同時(shí)，還要兼顧到不同層次學(xué)生的求知需要，拉開(kāi)梯度，全面激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課堂任務(wù)單具有統(tǒng)一的題頭標(biāo)識(shí)，一般是在A4紙正反兩面以A、B、C三個(gè)層次呈現(xiàn)，形式不固定。其中A、B類任務(wù)重在基礎(chǔ)，而C類任務(wù)層次較高。為避免給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)心理上造成壓力，C類任務(wù)往往單獨(dú)呈現(xiàn)在背面，引導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行深入思考并迎接挑戰(zhàn)。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況，C類任務(wù)既可在課內(nèi)也可在課外完成，如果能通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流完成則效果更佳。在“3+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式之下，教師通過(guò)全新的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和任務(wù)單的使用，使學(xué)生帶著問(wèn)題投入到新課學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高、勁頭足，課堂教學(xué)效果自然不會(huì)差。下面以《雨的四季》課堂任務(wù)單為例：

圖1、圖2所呈現(xiàn)的是任課教師結(jié)合本節(jié)課的課型和學(xué)情精心設(shè)計(jì)的《雨的四季》任務(wù)單。在實(shí)際教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，既激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，又能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考，小小的任務(wù)單激蕩起美妙的思維火花。教師在當(dāng)天對(duì)任務(wù)單進(jìn)行批改，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提供優(yōu)秀的任務(wù)單引導(dǎo)同學(xué)之間相互借鑒學(xué)習(xí)，努力將“3+1學(xué)習(xí)共同體”的效用發(fā)揮到最大。

三、結(jié)語(yǔ)

上個(gè)世紀(jì)九十年代，“有效教學(xué)”研究在我國(guó)教育領(lǐng)域逐漸興起，作為教育教學(xué)研究的實(shí)施主體，“有效教師”的培養(yǎng)也逐漸引起廣大教育工作者的重視?！?+1學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的實(shí)施，不但要求任課教師具備良好的職業(yè)道德和扎實(shí)的專業(yè)功底，而且還要具備游刃有余地駕馭課堂的教學(xué)能力。同時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)引人入勝的教學(xué)過(guò)程和施展靈活多變的教學(xué)技能，更重要的是通過(guò)“有效教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中掌握“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，從而達(dá)到“學(xué)會(huì)”的教學(xué)目的。在促進(jìn)學(xué)生全面而又快樂(lè)地學(xué)習(xí)的同時(shí)，使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展?！?+1學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式正是順應(yīng)了“有效教師”的培養(yǎng)要求，為“有效教學(xué)”的順利開(kāi)展提供重要保證。

作者簡(jiǎn)介：高龍（1976-），男，漢族，甘肅張掖人，西安高新逸翠園學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)及課堂教學(xué)改革。

雷婼熙（1986-），女，漢族，陜西西安人，西安高新逸翠園學(xué)校教師，中教二級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

胡泊（1986-），男，漢族，陜西渭南人，西安高新逸翠園學(xué)校教師，中教一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史課堂教學(xué)改革。

（責(zé)任編輯：朱希良）