項目式創(chuàng)課教育打造信息技術(shù)卓越課堂

顧靈溪

[摘? ?要]文章分析了初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提出要運用創(chuàng)課教育模式打造卓越課堂，并以《視頻的加工與制作》為例，對項目式創(chuàng)課教育的教學(xué)模式進行了實踐與探究。

[關(guān)鍵詞]項目式創(chuàng)課教育;信息技術(shù);卓越課堂;視頻加工;視頻制作

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0038-02

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)的教學(xué)，往往是教師事先準備好素材，教師相當于幫學(xué)生完成了信息的獲取這一步。久而久之，學(xué)生就會失去獲取新信息的意愿。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿意主動去發(fā)掘新信息，而是等著教師去傳遞給他。在講授時教師也還是邊操作邊講解，學(xué)生模仿教師做的再操作一遍。在此過程中，學(xué)生就像一個機器，重復(fù)教師的操作，并沒有自己的思考。甚至有的學(xué)生做得一絲不茍，和教師演示的一模一樣，一點都沒有自己的想法，缺乏創(chuàng)新性。在整個教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)會了一個工具的使用，缺乏獲取、加工信息和創(chuàng)造性地使用工具的能力。

以往在教學(xué)《視頻的加工與制作》這一章節(jié)時，我們的課基本上已接近尾聲，進入復(fù)習階段了，教學(xué)比較匆忙，常是灌輸式地教會學(xué)生使用一個視頻編輯軟件。其實視頻的加工與制作技術(shù)在生活中的應(yīng)用是非常廣的，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生過一個假期后基本上就會忘光了，沒有真正地掌握。

二、項目式創(chuàng)課教育的設(shè)想

怎樣的一節(jié)課能被稱為卓越課堂？它一定體現(xiàn)了“瘦、皺、漏、透”的中心思想?！笆荨奔词蔷珶挕⒕?、精美。課堂設(shè)計要精巧，課件要精煉，板書則要精美?！鞍櫋笔巧鷦印⒒印㈧`動。課堂語言要生動，師生要互動，思維要靈動?！奥本褪且舭?，要給學(xué)生自己發(fā)揮的空間，而不是教師一味地講授?！巴浮眲t是要分析透、學(xué)生要悟透。

創(chuàng)課的核心是將一種新的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實，即“創(chuàng)課=想法+做法”。陶行知曾說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！毙畔⒓夹g(shù)課堂有無限創(chuàng)造的可能。師生有新的想法，可以隨時融入教學(xué)，可以創(chuàng)造新的內(nèi)容。

“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項目式教學(xué)十分適用于初中信息技術(shù)教學(xué)。為了打造卓越課堂，提升學(xué)生在日常生活中的信息素養(yǎng)，筆者將創(chuàng)課思想與項目式教學(xué)相融合，形成基于項目式創(chuàng)課教育的教學(xué)模式。信息技術(shù)和活動學(xué)習是該教學(xué)模式的兩個關(guān)鍵組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個性化學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在課外能夠自主學(xué)習，在課內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習。下面就以《視頻的加工與制作》為例，探討項目式創(chuàng)課教育模式的課堂應(yīng)用。

三、項目式創(chuàng)課教育的實踐

《視頻的加工與制作》這一章節(jié)的教學(xué)，筆者將其劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：素材獲取（明確主題、課前準備、分組實施）、視頻編輯（課堂加工）、成果評價（小組展示交流）。

1.明確主題

《視頻的加工與制作》這一章節(jié)，筆者把它放在開學(xué)初來上，為什么要這么安排呢？因為要加工制作的視頻主題是“我為祖國送祝?！?，筆者計劃在國慶來臨之際，讓學(xué)生利用一個月的時間使用信息技術(shù)給祖國送上自己的祝福，讓學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)的同時，增強愛國情懷。和以往教學(xué)不一樣的地方，是這次教學(xué)的持續(xù)時間很長，不是短短一節(jié)課就結(jié)束了。這次是一次階段性教學(xué)、項目式教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師是監(jiān)管者，學(xué)生才是真正的實施者。

2.課前準備

明確主題之后要開始準備視頻素材。教師給學(xué)生一個大體的方向，即圍繞“我為祖國送祝福”錄制祝福語，要求學(xué)生自己拍攝視頻。根據(jù)班級人數(shù)，筆者大致將每個班分為6個小組。為了讓每組有個大致的錄制方向，也為了使每組錄制的內(nèi)容不重復(fù)，筆者給每組規(guī)定了一句必錄語句。同時為了視頻的美觀，指定為橫屏拍攝。

在中期視頻編輯階段，教師首先要給學(xué)生分析一個好的祝福視頻必備的幾個要素。為此，筆者在網(wǎng)上看了很多其他人拍攝的祝福視頻，分析這些作品，總結(jié)歸納出了5個要素，分別為正片部分、片頭片尾、背景音樂、出鏡者介紹、字幕。為了真正地實現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔，筆者準備了微課和圖文教程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，通過觀看微課來學(xué)習如何制作祝福視頻。

針對后期的成果評價，筆者也準備了評價表，包括自評、互評、教師點評。一個好的項目作品一定是小組全員都積極參與制作的，所以自評主要評價學(xué)生自己在整個項目中的參與情況，互評和教師點評則是針對小組作品的評價。

3.分組實施

準備工作結(jié)束后，筆者就給學(xué)生介紹了這個項目的主題，并且根據(jù)座位，將他們分成了6個小組。為了拍攝的順利進行，筆者在每個小組選定了一個小組長，并且向每個小組明確說明了前期需要拍攝的內(nèi)容與相關(guān)要求。之后，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下，利用放學(xué)后的時間，用手機在校園里或者家里進行拍攝。每個小組先將拍攝好的視頻在組內(nèi)進行匯總。都拍攝完后，以小組的形式發(fā)送到教師的郵箱。等到后期進行課堂加工的時候，教師再下發(fā)給每個小組。

4.課堂加工

素材準備好后，就進入中期的視頻編輯階段。筆者給學(xué)生播放了網(wǎng)上其他人送給祖國的祝福視頻，讓學(xué)生直觀地感受制作好了的祝福視頻的效果。教師根據(jù)播放的示范視頻，提問學(xué)生：這個視頻中有哪些要素？根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，教師總結(jié)歸納，將課前總結(jié)出的5個要素以板書的形式羅列在黑板上（見圖 1 ）。根據(jù)視頻的幾個要素，筆者針對重難點進行演示講解。

每個小組又分成2～3個小小組，對自己組內(nèi)拍攝的視頻素材進行編輯。在編輯過程中學(xué)生可以在小組內(nèi)討論，互相幫助。如遇到不會的知識點，學(xué)生可以觀看教師的微課和圖文教程，也可以詢問教師本人?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以暫停微課、反復(fù)觀看微課，微課在這里大大提高了課堂效率。在學(xué)生編輯視頻的過程中，針對出現(xiàn)的共性問題，筆者也會著重強調(diào)。

雖然每個小組會制作完成2～3個作品，但最后每個小組只需選一個作品用來展示交流。這里小組長就起到了領(lǐng)導(dǎo)作用，組織組內(nèi)成員自我篩選作品。

5.小組展示交流

每個小組派一名代表上臺展示自己小組的作品，并且講講自己小組為完成這個作品所做的工作，講小組成員是如何團結(jié)協(xié)作的。每個小組都展示交流完后，筆者把每個小組展示的視頻共享到學(xué)生電腦上。

之后每個學(xué)生都要填寫評價表。首先要對自己進行評價，說說在這個項目中，自己負責什么，做了哪些貢獻。然后要對所有小組的作品進行評分。回收評價表后，筆者對每個小組也進行了簡單的點評。之所以將教師點評放在學(xué)生自評、互評之后，是為了防止學(xué)生受教師評價的影響，讓學(xué)生在自評、互評的過程中正確認識自己，不斷改進自身。

四、總結(jié)

這節(jié)課首先進行了“創(chuàng)教材”，也就是創(chuàng)造了新的教學(xué)內(nèi)容。主題的確定對于一節(jié)卓越課堂來說非常關(guān)鍵。都說“教書育人”，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“我為祖國送祝?！边@個主題的確立，立足生活，使學(xué)生在學(xué)習新知的同時，也培養(yǎng)了愛國主義精神。

然后是“創(chuàng)設(shè)計”，即進行新的教學(xué)設(shè)計。這節(jié)課看似只是一節(jié)課，但加上前期準備，歷時長達一個月。全班每個小組都是一個團隊，所有的作品都是團隊合作完成。這樣的教學(xué)設(shè)計很巧妙，在整個教學(xué)過程中，既加深了學(xué)生間的友誼，也增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的精神。

最后是“創(chuàng)評價”。以往的評價基本都是教師點評，學(xué)生參與度很低。這次筆者采用了小組組內(nèi)自評、組與組之間互評、教師點評的方式，這樣的評價比較全面，尤其是學(xué)生通過自評可以進行反思，能夠促進學(xué)生進步。評價的過程體現(xiàn)了卓越課堂的“透”，讓學(xué)生在學(xué)習實踐中真切認識到，改進是個持續(xù)不斷的過程，沒有最好，只有更好。

這次創(chuàng)課教育模式的教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與了前期準備、中期實施和后期評價的整個過程，教師則退居幕后，真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生非常有參與感，最后的作業(yè)完成度很高，作品質(zhì)量也都很好。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫建鋒.我所追求的“創(chuàng)課”[J].中國教師，2019（4）：39-42.

[2]? 李偉忠.基于項目式創(chuàng)客教育模式的教學(xué)探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（5）：54-56.

（責任編輯? ? 周侯辰）