分層教學(xué)法在小學(xué)體育課堂的應(yīng)用

楊兵

摘? 要：新課程的學(xué)生觀指出，學(xué)生個體之間存在很大的差異性，所以教師在教學(xué)時，需要從個別出發(fā)，幫助每一位學(xué)生進(jìn)步，以促進(jìn)班級整體體育素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生差異性提出的有效教學(xué)方法，本文將闡述分層教學(xué)法在小學(xué)體育課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);應(yīng)用研究

目前，我國提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。在體育教學(xué)中，教師要在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，做到尊重每一位學(xué)生，使每個學(xué)生都能享受成功的快樂。分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、潛能傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些小組會在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫桨l(fā)展和提升。將分層教學(xué)法應(yīng)用在體育教學(xué)當(dāng)中，能夠突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能在一定程度上使學(xué)生在進(jìn)步中找尋體育鍛煉的信心，對于促進(jìn)全體學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高體育運(yùn)動能力有重要的作用。本文主要從三點介紹分層教學(xué)法在小學(xué)體育課堂的應(yīng)用，分別為：根據(jù)學(xué)生分層制定教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合個體差異開展教學(xué)活動、針對不同層次實施教學(xué)評價。

一、根據(jù)學(xué)生分層制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生開展一切教學(xué)活動的前提，有了目標(biāo)教師才有教學(xué)的方向，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力。制定體育教學(xué)目標(biāo)，需要教師結(jié)合學(xué)生的身心健康狀況、體育運(yùn)動以及運(yùn)動類型對學(xué)生進(jìn)行合理化的安排。在分層教學(xué)模式當(dāng)中，教師會根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育能力將學(xué)生分為三個層次，第一個層次為能力較強(qiáng)的一組學(xué)生，他們有強(qiáng)健的身體，靈活的反應(yīng)，制定第一層次的教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容上加大難度，使學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能，大膽地嘗試，從而取得大的突破。第二層次為能力適中的學(xué)生，他們?nèi)狈w育運(yùn)動的積極性與主動性，但是成績卻不是很糟糕，屬于中等水平。對于第二層次的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注重教學(xué)過程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，使學(xué)生主動地參與課堂活動。第三層次為能力較弱且缺乏運(yùn)動信心的學(xué)生，他們在運(yùn)動時時常保持消極情緒，認(rèn)為自己做不到，對于這樣的學(xué)生，教師要通過難度適中的任務(wù)，培養(yǎng)他們的自信心，從而引導(dǎo)他們在自省和成功的體驗中提高體育運(yùn)動的積極性。

二、結(jié)合個體差異開展教學(xué)活動

新課程的教學(xué)觀指導(dǎo)我們在教學(xué)中要更注重人而不是科學(xué)。開展體育教學(xué)，教師要針對不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，使其在自身的承受范圍內(nèi)更好地訓(xùn)練。男女在先天特點和后天習(xí)慣上具有很大的差異，同年齡的學(xué)生，男生要比女生的肺活量和活動量大，這說明教師在安排訓(xùn)練時，可以向男生提出更高的要求，如：男女俯臥撐訓(xùn)練，男生一分鐘需要做40個，女生做25個。另外，男女身體素質(zhì)的差異，導(dǎo)致男女對運(yùn)動的掌握能力不同。比如：有個女生天天練習(xí)引體向上，而某男生偶爾練習(xí)一次，但是在測試中，某男生依然比女生在一分鐘內(nèi)做得多。還有，男生的身體柔軟度要低于女生，這在瑜伽活動上，有非常明顯的體現(xiàn)。因此，教師要明確學(xué)生個體差異的重要性，合理地通過分層模式，對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，對不同的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生在活動中能夠發(fā)揮自己最大的潛能，享受成功的喜悅。比如：在開展跑步訓(xùn)練時，教師可以針對全班學(xué)生講授跑步的技巧，然后結(jié)合學(xué)生的性別差異組織跑步活動。即：男女分為兩組，男生組在跑道外側(cè)，女生組在跑道內(nèi)側(cè)，兩個組進(jìn)行比賽，一方面能夠激發(fā)男生贏的欲望，另一方面也能夠使男生帶動女生的速度，且縮短女生跑步的距離也相對合理。

三、針對不同層次實施教學(xué)評價

有這樣一個案例：某學(xué)校某班級在期中考試時，按照學(xué)生的成績安排考試座位，有四個女生因為成績不好而坐在了最后一排，她們覺得十分丟臉，于是選擇了集體自殺。這個案例值得教師反思。在教學(xué)中，我們不能只注重學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力和想要進(jìn)步的心。所以，對學(xué)生展開評價，教師要從個體出發(fā)，通過縱向?qū)Ρ?，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到了進(jìn)步。比如：在跳遠(yuǎn)體育活動中，學(xué)生的身高、爆發(fā)力等方面存在差異，教師需要結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練過程、學(xué)習(xí)能力、生理特點進(jìn)行評價，對于身高低、學(xué)習(xí)能力低的小學(xué)生要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于身高占優(yōu)勢、爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生要高要求。當(dāng)學(xué)習(xí)能力較低、身高不占優(yōu)勢的學(xué)生達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)時，要對其進(jìn)行肯定和鼓勵，當(dāng)身高占盡優(yōu)勢、爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生僅達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)時，還要激發(fā)他們的潛能，這樣能夠使每個層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

結(jié)束語：

分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)體育課堂中，改變了傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂的教學(xué)模式，教師不再以自我為中心，學(xué)生的主人翁意識明顯得到了提升。此外，通過分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生都找到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展以及班級整體的進(jìn)步都起到了非常好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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