基于學(xué)生審美能力的初中古典詩(shī)歌教學(xué)策略

李治紅 李守軍

【摘要】“詩(shī)可以興、可以觀、可以群、可以怨”，古詩(shī)詞是我國(guó)文化寶庫(kù)中的精華，具有豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要條件。尤其是在新課程改革背景下，要求教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)，還要借助這一途徑，全面加強(qiáng)學(xué)生的審美教育。本論文立足于初中古典詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)審美視野下的具體教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】審美能力;初中;古典詩(shī)歌;教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中古詩(shī)詞教學(xué)得到了足夠重視，現(xiàn)行教材上的古詩(shī)文篇幅也得到了大幅度提升。古詩(shī)詞是一種特殊的文學(xué)體裁，語(yǔ)言精練、想象豐富、意境優(yōu)美、富含情感，是中國(guó)文化寶庫(kù)中一道亮麗的風(fēng)景線。因此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的魅力和藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞中享受美、發(fā)現(xiàn)美，并將美育滲透古詩(shī)詞教學(xué)中，促使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，獲得美的感悟，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的審美能力。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中審美教育的重要性分析

在中國(guó)古詩(shī)詞中，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要載體和途徑。具體來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，全面加強(qiáng)學(xué)生的審美教育具有十分重要的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)審美能力的培養(yǎng)，可引導(dǎo)學(xué)生借助古詩(shī)詞中優(yōu)美的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，進(jìn)而促使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，不斷地提升自身的審美感知力，并為古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于激活學(xué)生的審美想象力

古詩(shī)詞這一文學(xué)體裁，語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅，且其中蘊(yùn)含的審美元素并不是直接體現(xiàn)在古詩(shī)詞中的，面對(duì)這一現(xiàn)象，在具體的審美教學(xué)中，學(xué)生必須要充分發(fā)揮想象力，透過(guò)古詩(shī)詞的語(yǔ)言，對(duì)意象進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，進(jìn)而促使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，沉浸在精美的意境中。如此一來(lái)，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，能有效激活學(xué)生的審美想象力。

（三）有助于提升學(xué)生的審美理解能力

學(xué)生的審美能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同樣，在古詩(shī)詞教學(xué)中，全面加強(qiáng)學(xué)生的審美能力教學(xué)，可促使學(xué)生透過(guò)古詩(shī)詞的外在形式，從古詩(shī)詞的語(yǔ)言、節(jié)奏、意象、藝術(shù)手法等方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的美感進(jìn)行深入理解，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美能力。

（四）有助于發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力

就初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于審美能力形成關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，要全面加強(qiáng)審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美心理的形成，提升學(xué)生的審美感知、審美想象和審美理解能力，進(jìn)而為學(xué)生的審美創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成正確的審美價(jià)值觀。

二、學(xué)生審美能力視域下，初中古典詩(shī)歌教學(xué)策略分析

（一）注重古詩(shī)詞誦讀，體會(huì)古詩(shī)詞之美

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“中學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶?！币虼耍诩訌?qiáng)初中古典詩(shī)詞教學(xué)中，就可以充分借助古詩(shī)詞誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞的節(jié)奏、音律、押韻入味等進(jìn)行感悟，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中，體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞的審美能力培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，教師在借助古詩(shī)詞誦讀加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞審美教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，設(shè)計(jì)意境、制造氣氛、音樂(lè)渲染等，引導(dǎo)學(xué)生在良好的意境中，提升審美能力。例如，在杜甫《春望》審美教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀過(guò)程中，就結(jié)合這一首詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)古詩(shī)詞的節(jié)奏和情感變化進(jìn)行把握，進(jìn)而更好地開(kāi)展誦讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。最后，在誦讀過(guò)程中提升學(xué)生審美能力時(shí)，教師還必須要向?qū)W生傳授一些相應(yīng)的誦讀規(guī)律，還可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞的意境中，進(jìn)而更好地領(lǐng)略其中的美感。

（二）揣摩意境，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞之美

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了更具體的要求：在古詩(shī)詞教學(xué)中，必須要對(duì)古詩(shī)詞的藝術(shù)境界進(jìn)行深刻感受，進(jìn)而體會(huì)其中的意境美感。在古詩(shī)詞教學(xué)中，意境教學(xué)不僅僅是教學(xué)重難點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)詞的審美教學(xué)中，教師可結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，并借助多媒體信息技術(shù)等，將文字進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地體會(huì)古詩(shī)詞中含有的意境美。古詩(shī)詞的意境相對(duì)比較固定，例如：楊柳、孤蓬、浮云這些意境代表著離愁別緒;明月、鴻雁、杜鵑等意境表示思鄉(xiāng)懷人。教師在具體教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的意境進(jìn)行深入分析，并借助這些意境，體會(huì)古詩(shī)詞中的美感，并與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，以全面提升學(xué)生的審美能力。例如，在《浣溪沙》教學(xué)中，教師就可以以詩(shī)詞意境為切入點(diǎn)，借助“落花”“歸燕”兩個(gè)意象作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境進(jìn)行深刻的體會(huì)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的審美能力。

（三）品讀字詞，體會(huì)情感美

詩(shī)人在進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作過(guò)程中，由于古詩(shī)詞受到字?jǐn)?shù)限制，對(duì)詩(shī)人遣詞造句的要求非常高。面對(duì)這一現(xiàn)狀，詩(shī)人在古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)，對(duì)每一個(gè)字詞都進(jìn)行了反復(fù)的推敲，使每一個(gè)字詞的運(yùn)用都恰到好處。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就可以抓住古詩(shī)詞這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的字詞進(jìn)行品讀，在品讀中，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。具體來(lái)說(shuō)，在借助品讀字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感美時(shí)，教師可從以下兩個(gè)方面人手：一方面，結(jié)合古詩(shī)詞的關(guān)鍵字眼，并以此為切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“詩(shī)眼”進(jìn)行反復(fù)品讀，從中體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感進(jìn)行有效感悟。例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，就可以“斷腸人”詩(shī)眼作為切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀過(guò)程中，體會(huì)游子在外的思鄉(xiāng)之愁;另一方面，借助古詩(shī)詞中的名句進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生在品讀過(guò)程中，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的美感。例如，在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)中，就借助了其中的經(jīng)典名句“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中，體會(huì)馬革裹尸的壯烈豪情?？梢哉f(shuō)，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)字、詞、句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感美進(jìn)行深刻的感悟，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美能力。

（四）從創(chuàng)作手法人手，提升學(xué)生的審美能力

古詩(shī)詞是一種特殊的文學(xué)體裁，屬于一種高雅的藝術(shù)?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)不僅僅是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，也是加強(qiáng)學(xué)生審美教育的重要途徑。在古詩(shī)詞作品中，詩(shī)人借助藝術(shù)手段，對(duì)人類的靈魂、命運(yùn)等進(jìn)行了探討。具體來(lái)說(shuō)，這一藝術(shù)手段非常多，主要包括：借景抒情、托物言志、借古抒懷、以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、象征、對(duì)比等等，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，必須要以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作手法進(jìn)行分析，品味詩(shī)歌中的美感，在潛移默化中最終完成學(xué)生審美能力的提升。例如，在《行路難》這一首古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就可以借助“冰塞川”“雪滿山”的象征寫(xiě)作手法、“行路難”的比興手法、“關(guān)呂尚和伊尹”的用典手法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行分析，最終完成學(xué)生審美能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要重視古詩(shī)詞教學(xué)，還要借助古詩(shī)詞這一載體，加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。因此，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可充分借助古詩(shī)詞誦讀、揣摩意境、品讀字詞、創(chuàng)作手法等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美、寫(xiě)作手法美、情感美等進(jìn)行深刻體驗(yàn)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美能力。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“在初中古典詩(shī)歌教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2108）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵婉.基于混合學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)審美情趣的初中古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].溫州大學(xué)，2019.

[2]秦麗.新課改背景下高中古典詩(shī)歌教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯 范娛艷）