核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向研究

張佳麗

摘 要：隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也在進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，尤其是在新課程改革提出核心素養(yǎng)等新型教育理念以及要求之后，必須要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)有針對性的改革。本文針對核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向進(jìn)行分析，為小學(xué)語文教學(xué)水平提升提供保證。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)思維

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的全面落實，各個階段的教育教學(xué)工作在開展時，都在不斷的改革和創(chuàng)新，其根本目的就是為了滿足當(dāng)前新課程改革的個性化要求。但是小學(xué)語文教學(xué)在改革時，由于受到各方面的限制影響，還有很多問題存在于其中，比如教師的教學(xué)思想很難實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變，還有很多教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式等，這些都會導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)水平無法實現(xiàn)有效提升。久而久之，不僅會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率嚴(yán)重低下，而且學(xué)生們也會出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理情緒。針對這一現(xiàn)狀，教師必須要采取有針對性的措施，與當(dāng)前核心素養(yǎng)的發(fā)展理念進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

1 由教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本文

在新時代背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，教師必須要對新課程改革的要求進(jìn)行更加深入的了解和認(rèn)識。同時，在教學(xué)時，教師要將學(xué)生們在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來，對核心素養(yǎng)語境下的各種不同類型的優(yōu)勢教學(xué)理念、措施以及方法等進(jìn)行不斷的分析。同時，還要與自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)措施進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，而且還能夠滿足當(dāng)前新課程改革提出的個性化要求。最為重要的一點就是，教師要尊重學(xué)生們的個體差異性，同時還要重視學(xué)生們的主體性，在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時，也要圍繞學(xué)生們的主體地位來進(jìn)行開展。同時，在原本課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)脑黾佑懻摵徒涣鞯?，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序開展，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考。除此之外，為了能夠?qū)W(xué)生們在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來，必須要將學(xué)生們的認(rèn)知理解能力作為出發(fā)點，在實踐中采取有針對性的措施，引進(jìn)和利用一些具有多樣化特征的元素，與生動形象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。這樣不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，而且還能夠引發(fā)學(xué)生們的深入思考[1]。教師還可以利用學(xué)生們比較感興趣的學(xué)習(xí)方式，比如游戲教學(xué)或者是利用一些童話故事等，這樣有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)中，最具有魅力的其實還是語言本身，所以教師在對學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，可以將語言作為其中的重點。比如在“皇帝的新衣”這一童話故事中，皇帝其實沒有穿著任何的衣服，但是每個人都利用自己虛偽、愚蠢的心理狀態(tài)，奉承皇帝，以此來贏得皇帝的好感，但是最終被一個孩子拆穿。整個故事是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，利用一些夸張等不同的修辭手法，給人們帶來一種更加深刻的印象。教師可以與多媒體課件進(jìn)行結(jié)合，以動態(tài)的方式將童話故事內(nèi)容展示出來，這樣不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，而且還能夠通過這種故事，對學(xué)生們的行為、情感以及思想意識等都可以進(jìn)行一定的培養(yǎng)。

2 由統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)向分層教學(xué)

統(tǒng)一式教學(xué)模式在制定以及具體實施過程中，其主要是指盡可能在短時間內(nèi)，完成相關(guān)知識點的分析，但是這種方式缺少針對性和有效性，所以很難幫助學(xué)生們對所有的問題進(jìn)行妥善處理。所以，在當(dāng)前核心素養(yǎng)語境下，小學(xué)語文教學(xué)可以逐漸從統(tǒng)一教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向分層教學(xué)。同時，教師還可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生們相互之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣不僅能夠?qū)⑿〗M合作虛學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，而且還能夠?qū)W(xué)生們的思維起到良好的培養(yǎng)作用。

在“少年閏土”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們先以自學(xué)的方式在圖書館或者是銅鼓網(wǎng)絡(luò)，查詢相關(guān)資料，對魯迅筆下的人物以及相關(guān)的故事有所認(rèn)識和了解，緊接著以小組的方式進(jìn)行討論和分析。在課堂教學(xué)活動的具體開展過程中，每個小組可以委派一個代表進(jìn)行總結(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，給予肯定和鼓勵，表現(xiàn)良好的學(xué)生甚至可以得到相對應(yīng)的獎勵[2]。無形中，可以激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們對“閏土給作者講了什么樣的事情”等這種問題進(jìn)行回答，學(xué)生們可以通過閱讀的方式，帶著問題去閱讀和討論，最后得出答案。整個過程中，學(xué)生們都在積極主動的參與其中，這樣不僅能夠提高學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。教學(xué)活動完成后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)置“文學(xué)故事會”等活動，引導(dǎo)學(xué)生們在課下自己搜索一些有關(guān)于魯迅筆下的其他人物文章。教師還可以直接讓學(xué)生們閱讀“故鄉(xiāng)”，引導(dǎo)學(xué)生們實現(xiàn)內(nèi)部交流溝通，這樣不僅能夠加深學(xué)生們對于內(nèi)容的了解和認(rèn)識，而且還能夠通過實踐掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，而且還能夠提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

3 結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是小學(xué)語文日常教學(xué)活動在開展過程中的重點，而且也是學(xué)生們在未來的成長和發(fā)展過程中非常重要的一部分，對學(xué)生們的品質(zhì)、思想道德等都具有實質(zhì)性意義。所以教師要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時還要豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳昕宇.核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：142.

[2] 楊德科，安育春.在“雙本課堂”教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].文教資料，2017（31）：57-58+64.