互聯(lián)網(wǎng)+在技工學(xué)校數(shù)控車加工教學(xué)中的應(yīng)用

李褚詩華

摘 要：時代在進(jìn)步，知識也在更新，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對于教育領(lǐng)域的影響已經(jīng)非常深遠(yuǎn)。在數(shù)控車加工專業(yè)這一門課程上，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的思路也應(yīng)進(jìn)行更新。本文首先對互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行概述，其次講述互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)上如何得到應(yīng)用，介紹各個個體是如何通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，希望通過本文的介紹，能為今后的研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn);數(shù)控專業(yè);教學(xué)環(huán)節(jié)

1 概述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新科技新技術(shù)融入到我們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作中去。同時社會經(jīng)濟(jì)的對于人才的素質(zhì)要求也提出了更高的要求。在技工學(xué)校的教育中，如果沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不針對性的培養(yǎng)具有實用性的技能，就必然不能滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需要。因此，技工學(xué)校就有必要進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革，將老舊的培養(yǎng)方案更新，使之與社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，在滿足學(xué)生整體學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，滿足社會市場各方面對于技能人才的要求，并且將國家制定的技工院校學(xué)生人文素質(zhì)要求、職業(yè)道德要求貫穿整個培養(yǎng)過程。而對于新的培養(yǎng)方案，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使得培養(yǎng)出來的學(xué)生達(dá)到要求，在此要求下，就需要到我們應(yīng)用新方法新手段與我們的日常教學(xué)中，而筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是一個我們可以在日常教學(xué)中深度運用的技術(shù)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與現(xiàn)在的課程內(nèi)容相結(jié)合，為技工院校的教育灌注新燃料，課程內(nèi)容個性化、授課方法智能化、授課環(huán)境數(shù)字化，使得知識的傳遞更有效率，使技工學(xué)校的課堂充滿生機(jī)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在數(shù)控車加工專業(yè)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教與授都是通過面對面來進(jìn)行的，這對教師的講解造成了一定程度的制約。一個班級里面每個人在接受新知識的時候，消化能力都是不同的，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)要照顧大部分的同學(xué)，甚至是后進(jìn)生，這對于一部分接受能力強(qiáng)的同學(xué)來說是不公平的。所以，為了解決這一個難題，可以通過制作微課來解決。

將要求掌握的知識點碎片化，在操作過程中整合化，這是制作微課的中心思想要求。在數(shù)控車加工教學(xué)中，講解指令知識點的時候常常會遇到教師講解完一部分指令的含義和使用方法后，部分學(xué)生就把最開始接觸的指令忘記了。這就給教學(xué)帶來了很大的困難，我們通過錄制微課視頻，將單個的知識點制作成內(nèi)容簡潔精要的教學(xué)視頻，當(dāng)有同學(xué)遺忘或者不理解某個知識點時，可以通過掃描二維碼，直接觀看講解。這一方法對于解決一個班級里，學(xué)生接受能力的不同這一情況是一個很好的解決方式。教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是互相穿插的，那么就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時理解所學(xué)的內(nèi)容，但是每個人的學(xué)習(xí)能力不是一樣的，讓教師去逐一解決同學(xué)的問題是非常難實現(xiàn)和效率很低的行為，那么通過微課視頻，可以很好地解決這一事情。

在教授好課程要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，用以增強(qiáng)教學(xué)效果和拓寬學(xué)生的知識面。如數(shù)控教學(xué)中指令知識的教學(xué)，不單教完理論的內(nèi)容，也可以通過視頻展示將指令在實際使用中的運行過程顯示出來，這對于這一階段的學(xué)生來說，是一個有利于他們理解和記憶所學(xué)知識的方法。

在“學(xué)”方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源后，“做”也應(yīng)與互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合，即是實訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)的開發(fā)。

在實訓(xùn)教學(xué)方面，可以與開發(fā)數(shù)字化工廠管理軟件的廠家合作，幫助學(xué)習(xí)者能夠運用相關(guān)的管理軟件來進(jìn)行加工信息的采集，最后使得學(xué)習(xí)者的數(shù)控機(jī)床技術(shù)得到提升。而在這一過程中需要學(xué)校的教師與企業(yè)進(jìn)行共同開發(fā)，在實際面對項目過程中需要用到的知識，進(jìn)行分析，如何教與學(xué)，這不單單是教師的問題，也需要到企業(yè)來參與，學(xué)生最終會去到的是企業(yè)，那么可以根據(jù)企業(yè)的需要去參與制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，這有利于學(xué)校的知名度提高，也有利于企業(yè)最終效益的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)”的教學(xué)以實訓(xùn)為主，通過任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做一體、頂崗實習(xí)來體現(xiàn)。

第一，推行任務(wù)教學(xué)法，在數(shù)控加工專業(yè)中最大的特點就是“學(xué)中做，做中學(xué)”。如“傳動軸加工”學(xué)習(xí)中，學(xué)生以加工傳動軸為載體，學(xué)習(xí)螺紋的加工、測量及相關(guān)計算，學(xué)生為了完成加工任務(wù)，就要詳細(xì)閱讀教材，理解所學(xué)理論知識，然后再進(jìn)行實際操作，在小組中相互討論，反復(fù)摸索，完成加工任務(wù)。在實際教學(xué)中，還可以引入企業(yè)中的項目管理模式，各組員按照真實的角色進(jìn)行協(xié)同工作，將實訓(xùn)任務(wù)當(dāng)作企業(yè)項目來完成，使得學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的角色崗位。

第二，在實訓(xùn)活動時，也可以以工廠為藍(lán)本，在校內(nèi)建立“數(shù)字化工廠”。在這樣的模擬工廠中，學(xué)校購置大批現(xiàn)代化的數(shù)控機(jī)床用于學(xué)生的實訓(xùn)。建設(shè)模擬工廠，學(xué)生的角色就變成了在各個崗位工作的工人，每個人的工作是按照企業(yè)的生產(chǎn)需要來安排和分配，增加學(xué)生的代入感。參與數(shù)控實訓(xùn)過程的各個步驟，如加工前的工件測量、繪圖、工藝設(shè)計、數(shù)控編程至仿真加工、加工檢驗、入庫等流程，這就需要學(xué)生有扎實的專業(yè)知識，如機(jī)械制圖、數(shù)控編程與仿真、數(shù)控加工工藝這類專業(yè)課的知識，這也是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一個方式。

第三，推行工學(xué)交替的教學(xué)。實行這一教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠快速的將所學(xué)的專業(yè)知識和自身能力與企業(yè)生產(chǎn)實際需求相融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)期間與工作崗位零距離接觸，為將來正式進(jìn)入工作崗位工作打下堅實基礎(chǔ)，也是提前使學(xué)生適應(yīng)從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)生變工人的變化，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)令學(xué)生提前體驗從學(xué)校畢業(yè)到進(jìn)入企業(yè)工作的流程，例如投簡歷、申請實習(xí)活動、網(wǎng)上面試等現(xiàn)代化的工作流程。

而對于學(xué)校而言，互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)也可以使得學(xué)校更及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過檢查學(xué)生的實習(xí)報告將實訓(xùn)的情況反饋給授課教師和班主任，及時做出教學(xué)調(diào)整和提供生活上面的幫助。利用收集到的考試成績之外的情感因素、心理傾向、實踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行更為全面的評價，不單單是以成績?yōu)閱我坏脑u定因素。同樣，對于教師來說也是一個提高自身業(yè)務(wù)水平的機(jī)會，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評定，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對教師的教學(xué)效果打分。學(xué)校與教育部門借助數(shù)據(jù)可以遠(yuǎn)程分析評價教學(xué)活動情況和學(xué)習(xí)效果，家長也可以通過數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境中，每個人都可以是參與者。目前，云校等國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)已經(jīng)在嘗試通過挖掘管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，構(gòu)件科學(xué)的學(xué)生成長模型，為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評價創(chuàng)造條件。

3 結(jié)語

在當(dāng)今技工學(xué)校教育中，如何有效地將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，是當(dāng)前技工教育所必需考慮的。隨著當(dāng)今大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)已經(jīng)深入到各行各業(yè)，有效地將該技術(shù)應(yīng)用到數(shù)控車加工的教學(xué)中，對培養(yǎng)出符合當(dāng)今時代發(fā)展需要的技能人才具有重要意義。所以，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，知識結(jié)構(gòu)的更新，成為當(dāng)前技工教育的發(fā)展要點。

基金項目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點課題（項目編號GXZZJG2017A145）

參考論文：

[1] 劉麗華. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 成才之路.2018年09期.

[2] 王丹. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)控專業(yè)課堂教學(xué)模式研究[J]. 中國校外教育.2017年03期.

[3] 高淼.張桂花.范有雄. 《數(shù)控車削加工與編程》課程信息化教學(xué)改革探索[J]. 武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2018年02期.

[4] 張振明. 淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在數(shù)控車床一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河北農(nóng)機(jī).2019年08期.